杨金晶

作文是初中语文教学中非常重要的部分，无论是在考试中占据的分数比例，还是占据课程的时间，都能看出写作在初中语文中的重要地位。写作是一门表达的艺术，要把自己想描述的事物或者想阐述的道理通过文字绘声绘色地表达出来。在作文创作的过程中，大脑处于高度活跃状态，无论是行文脉络还是语言组织，都要很好地调动自己的思维，作文思路是否清晰决定了最后成文的质量。要指导学生在认真思索之后，通过构思等写作活动把头脑中的想法真正地落实到文章中。作文教学的方法多种多样，在众多的教学方法中，情境教学是作文教学中应用最广泛效果最显著的一种教学模式。

一、情境教学模式的概念

情境教学模式是写作中常规的教学方法，其核心概念是教师设定特殊的情境，把教学内容通过特殊的“情”和“景”展现出来。在这种环境下，教师能够非常轻松地传达知识，学生也有了更好的沉浸式体验，不会感到学习的压力。相比于传统教学模式的枯燥无味，学生在情境教学中更能够感受到学习的快乐，学习气氛轻松愉悦，学生不再以局外人的角度看问题，而是积极地参与教学中，这种身临其境的学习模式能够锻炼学生的思考能力和语言表达能力，使学生的写作能力迅速的提高。

二、写作课堂中植入情境教学模式的策略

1.在学习理论时运用情境教学。生动有趣的课堂才能吸引学生的注意力，让学生更好地参与到课堂中。作文的理论分析与学习通常是比较枯燥的，教师过多讲解写作的理论知识，要求学生尽快掌握各种写作技巧，试图在短时间内提高学生写作水平;在教学过程中完全不考虑学生的感受，师生之間缺乏有效的情感交流，教师不明白学生的想法与需求，这样双方不能形成良好的互动，整个课堂就会变得枯燥无味，学生会逐渐丧失写作兴趣。在这样的环境下，学生写出佳作更是无从谈起，作文只能像记流水账一样，这与作文教学的初衷背道而驰。因此，在讲解写作理论时通过情境教学，让学生置身于理论知识构建的情境中，学生会消除抵触心理，加深对于理论知识的理解程度，同时产生极大的兴趣。

2.开展读书活动。大量的阅读是写作的基础，很多教师只注重作文的理论和案例分析，往往忽略了阅读的重要性。学生只有在阅读中积累大量的素材，通过阅读拓宽视野，体会作者创设的情境，才能在写作中游刃有余。因此教师应当鼓励学生进行广泛阅读，可以推荐适合初中学生阅读的高质量的书籍，注重阅读的数量和质量。学生在阅读后通常会有很大的收获，教师可鼓励学生写读后感，或者写简单的书评，从多个角度理解消化文章内容。

3.培养学生的观察思考能力。在写作教学中，教师采用古板的教学方式，就会造成作文模板化，学生每次写作套用类似的模板，久而久之，就丧失了思考的能力，这对学生的思维能力会造成极大的损坏。教师可以展示一些事物的图片给学生，问学生从图片中发现了什么，不同学生看到的重点也不一样，大家互相交流，可以有效提升学生观察能力和思维能力。在表达时要注意避免口语化，尽可能用书面语言准确描述。

4.培养学生创新能力。在传统的作文教学中，教师通常都进行范文的讲解，让不同的学生分段朗读范文，然后教师对于好的句子和段落赏析点评，鼓励学生写出同样出色的句子。这样的方式本身没有太大的问题，但是作文教学如果只注重文字本身是远远不够的，无论是从写作者的角度还是阅读者的角度，都必须沉浸在一定的情境中才能更好地表达观点情感，或理解文章内容，简单的学习语句段落只能是机械的模仿，不能起到培养学生思维创新的能力。如果作文题目是学生没有模仿学习过的，学生就不知道怎么表达自己的观点，如何构思作文。

素质教育的核心是培养学生的创新能力，而作文本身就是一种创造性的活动。因此，在平时教学中，可以通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的创新能力。如在学完《最后一课》后，我布置了《二十年后的小弗朗士》这篇作文，并指导学生充分发挥想象力，收到了意想不到的效果。在学完《孔乙己》这篇课文后，我要求学生写续篇，不少学生写的续篇想象丰富且合情合理。

作文是对语文能力综合的考查，不仅是对表达能力、思维能力的考查，也是对学生理解能力、阅读能力的考查。因此，写作可以看作是衡量语文水平的尺子，而且语文教学的目的不是简单地认识字词和学习文章的写法，而是要引导学生把自己的想法，通过语言和文字表达出来。另外学生在作文中运用的素材能够直接反映学生阅读水平的高低，对于给定题目的作文，立意的角度和立意的深度能够反映学生的思维深度和思维广度。

总之，情境教学模式能帮助学生提高写作能力，这在初中写作教学中是十分重要的。教师应善于利用“情境”进行写作训练，提高学生的写作水平。