张淼

摘要：中国的古典文化源远流长、浩如烟海，经久不衰的古诗词更如一泓隽永流淌的清泉，荡漾在这千百年，洗涤着文人墨客的内心，在艺术的汪洋中缓缓晕开波漪。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等广为流传的诗句，无一不让读者迸发出浓烈的情感，思乡、亡国、军旅、闺怨。本文将结合笔者小学语文教学经验，对诗歌鉴赏的方法做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

关键词：小学语文 诗歌鉴赏 教学方法 探究品味

小学阶段正是学生语文素养形成的關键时期，也是他们品味诗词意境的最佳阶段。因此本文将从以下几大方面，抓诗眼、诵诗韵、广想象，把握住教学的重点，注重学生情感的培养，使其感悟诗歌的意境，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、抓诗眼，把握教学重点

诗眼是古诗的灵魂，是其中最耐人回味、反复推敲的精妙字词，是体味情感、融入意境的显性切口，每首古诗中都能清晰地感受到。因此小学语文教师在鉴赏的伊始，要从诗眼着手，促使学生在咀嚼中流连忘返、魂牵梦绕，逐渐形成可行的鉴赏方法，把握诗歌的重点和精髓。教师还可以采用竞赛的形式，以诗眼竞猜为主题，让学生感受古诗词的迤逦与悠扬，逐渐培养出语文核心素养。

例如，以《泊船瓜洲》为例，该诗采用借物传情的方式，将想要早日离开官场的情绪表达的淋漓尽致。教师要以寻找诗眼的方式让学生对该诗进行品悟，他们会相继回答“又”“隔”“间”等字。此时便要为其讲述一个小故事：相传王安石这首诗作于金陵和京口之间的江流上，原诗倒数第二句为“春风又到江南岸”。诗人短暂思考后，感觉“到”字过于死板，缺少意境，于是将其改为“过”字，该字虽然比“到”形象许多，但仍然无法形容此时急切的心情。在反复推敲后，王安石走向船头，看这江南之景，微风吹拂，草摇叶舞，清浪浮浮，生机熠熠。就在此时，他见新草嫩绿，顿时文思泉涌，提笔将一“绿”字置弄于间，顿时文章春意盎然，情景交融。当故事讲解完毕后，学生不仅会想要去了解诗人的生平经历，还能够更加直观地理解“绿”这一诗眼的用意。

二、诵诗韵，注重情感培养

小学语文古诗词鉴赏除了要对他们进行知识的传授之外，还要陶冶其情操、丰富情感。可以选择一些押韵对称、节奏鲜明的古诗让学生在反复的朗诵中，与文学产生共鸣。教师要从范读开始，以身作则，为学生展示正确的声调、停顿等，引导着他们大胆张口，有感情地齐声朗诵，在抑扬顿挫中产生美感，彰显我国古代文化的艺术性。最后教师要与学生进行合作，纠正他们错误的读音，了解平仄等基本诗歌要素，在乐律美中感受语文的魅力。

例如，以《示儿》为例，教师要通过示范朗读的方式让学生有一大概的了解，使其领悟到“音断意不断”的技巧，感受古诗节奏的美感：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。但还有一种朗读方式，则是将前三句的最后一字也分隔开来，强调空、同、日这三字的重音，更加彰显出诗人的悲怆与爱国之情。示范完成后，教师要将音律的划分进行板书，让学生大声朗读，先齐读，再分别朗诵。在学生读的过程中，他们会注意到这首古诗中较有意思的地方，然后在授课过程中便会集中注意力，加强诗词鉴赏教学的效果。

三、广想象，感悟诗歌意境

意境，玄之而玄，如羽化登仙入云间，飘忽不定，难以捉摸。诗歌便是感受意境最好的方式，它是诗人主观感受与客观风物的结合，是心中的喜怒哀乐。因此教师要让学生从小养成诗词鉴赏的好习惯，发散思维，插上想象的翅膀，结合作品产生的背景，感受诗人难以捉摸的心境。学生要形成形象思维，将诗歌中的景物再现，获取相应的艺术感受。

例如，以《芙蓉楼送辛渐》为例，辛渐远道而来看望落魄的王昌龄，“穷在闹市无人问，富在深山有远亲。”在“天下熙熙，皆为利来”的社会背景下，他们二人友情之深厚可想而知。这“雪中送炭”之情让诗人在离别时依依不舍，伫立于长江之畔，初春的寒雨打在孤立的楚山中，以冰心的玉壶相比，体现王昌龄此时孤傲伟岸的想象和光明磊落的心胸，将全文点睛升华，回味无穷。教师要让学生在故事的背景中感受到这首词所表达的意境，在山色空蒙、如丝芽雨、烟波浩渺中送别故友的难舍之情。

结语

古诗词是中华传统文化中最为璀璨的一页，也是语文教材中不可或缺的一部分。因此教师在对学生进行鉴赏教学时，要坚持做到以上几大方面，引导他们感受古诗中的意境。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要注重学生的个体感受，立足于诗词本身，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]陈桂英.浅议小学语文古诗词的鉴赏教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（20）： 77-78

[2]程明，胡巧红.古诗鉴赏方法探析——以小学语文教材中的古诗为例[J].学周刊 c版，2013（15）：64.

作者单位：

辽宁省丹东市凤城市凤山区中心小学