摘 要：“专业化”是职业教育的一个重要目标，职业院校语文教学要切合时代需求，必须紧紧围绕职业教育“专业化”的目标导向来进行变革，为学生综合职业素养打牢根基，更为今后继续学习奠定基础。笔者联系职业院校语文教学改革实际，立足三大方面，探究如何让职业院校语文教学在服务专业上提高学生的职业素养，以适应职业教育新常态。

关键词：职业学校语文教学;服务专业;职业素养;探究

当前，适应教育规律，顺应社会经济发展成为中国职业教育的新常态。职业教育培养的是适应我国建设需要的拥有综合职业能力及全面素质的技术技能型人才，“专业化”是职业学校毕业生获得上岗资格、找到工作的的通行证。由此可见，“专业化”这个导向势必成为职业院校语文教学改革的风向标。目前，職业院校语文课往往把它定位为文化课，在“专业化”导向上不明确，存在培养学生语文能力与传授语文知识相互脱节的现象;在重视培养学生的应用能力与培养基本素质上存在矛盾冲突。职业院校语文教学，要妥善处理好语文课与专业课融汇贯通，语文知识与专业知识的和谐统一的关系，就要注重专业人才培养的针对性与应用性，要让学生今后就业、升学具有一定可持续发展能力与空间。为了适应目前职业院校语文教学改革需要，职业语文课程功能有必要进行重新定位与设置，在强化语文课程的实践功能和服务功能以及在培养学生的职业道德素养方面上下功夫，笔者立足专业执教体验，认为有必要从以下三方面入手，才能让职业语文课程在服务专业上切实提高职业素养，适应职业教育新常态的需要。

一、强化语文服务功能，提升专业职业素养

语文的服务功能，体现在它是一门基础学科，又是一门工具学科。语文学科可以把传统的人文情怀发挥到极致，让学生的人文意识不断增强，也可让学生的情感在体悟中不断升华，职业素养得以历练养成，进而以良好的道德素养服务于社会。

（一）发挥文道合一作用，培养职业素养。语文教学中的“文道合一”的原则，使其在对学生进行职业素养教育方面有着得天独厚的条件。我们在教学中应把握时代脉搏，把职业语文课本中文学性和思想性挖掘出来，为提升学生职业素养服务。职业院校语文课本中名家名人的人格魅力就是活生生的培养职业素养的典型材料。如《老子》将“安其居，乐其业”作为人类生活的最高境界，梁启超先生认为“敬业乐业”是人类生活的不二法门;孔子“仁”的思想，实则是做人的基本规范;陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去。”诠释了人活着意义。让学生的心灵在圣人思想的洗礼下升华，让学生在跨越时空中接受职业素养的熏陶。职业院校语文课本中的人文情怀就是陶冶学生情操最好的“心灵鸡汤”，让学生在清风流韵中习得古人高尚的情怀;让学生在祭天拜月中悟得古人躬谦秉性;让学生在吟花弄月中识得古人淡泊心境。也可充分挖掘职业语文教材的文学作品中闪光的思想和精神，如爱国主义、集体观念，自强不息、舍己为公……，文中体现的高尚情操和闪光思想其实就是最好的教育资源，让学生在品读、争议、讨论中，找准语文渗透职业教育的关键的突破口，让学生自主学习吸收，老师引导启发，进而树立正确的人生价值观，培养健全的职业操守。

（二）挖掘语综实践优势，深化专业意识。“作者胸有境，入境始与亲”叶圣陶先生道出了职业教育的真谛，学生只有伴随着清晰的表象与正确的理解，情感才得以深化。职业院校语文每单元都设置语文综合实践活动，为专业职业素养培育提供了一个展示学生自我的舞台，触发学生主动探索的愿望。比如，在设计“调查报告”这种应用文体的语文综合实践活动时，可以鼓励学生搞一个关于专业就业前景的调查报告，通过分析专业就业情况，理性、客观分析专业优势劣汰，找准职业方向，对自己人生进行明确定位。再比如“策划文书”写作教学，我们可根据专业的要求和实际需要来进行教学设计，美术设计专业的引导他们对先期产品开发进行模拟设计，会计专业则结合专业知识进行模拟生产成本控制，营销专业则在方案策划上做文章，商务专业进行具体方案模拟实施活动等，教师根据专业特点设计对语文综合实践活动进行量身定做，不仅可以把学生参与学习的热情充分调动起来，也可把学生主动创作的激情点燃，还可培养学生对知识融会贯通、创新拓展、学用结合的职业态度，对专业知识的认识加深广度，对专业意识的形成奠定良好的基础。

二、改变教学体验模式，提升职业综合能力

教学模式的改变是教学改革的关键，要提升职业综合能力，必须要从模式转变上寻找突破口，才能从根本上改变传统上以教师为主导的模式，转向学生自主能力的培养，提升学生职业综合能力。

讲究做学合一原则，提升能力素养。黄炎培职业教育思想最突出的核心就是“手脑并用，做学合一”，突出学生的动手能力和职业技能训练。职业院校的教育目标是为社会培养第一线的从事操作、服务或管理的“技能型和应用型”人才。因此，以社会需求人才为导向，以培养学生实际操作能力为载体，努力探索“做、学、教、产、研”相融合的技能技术型人才培养途径与方式，是职业院校教育教学改革的重中之重。为了达成做学合一目标，要注重在实践中体验，在体验中去感悟生活，在感悟中内化心灵，在内化中养成习惯，在习惯中重塑人格魅力，提升学生语文学习的实效性。比如福建商贸学校为了拓展学生的职业素养，成立了“商芽叶茂”创业创客空间，语文教学就可以与专业教学珠联璧合，让学生运用语文知识中板报宣传知识制作工作室海报，围绕专业设计问卷调查，开展专业调研活动，撰写调研报告，展示调研成果;引导学生把语文中学习的意象知识，“借物咏怀”等技巧技法与专业知识结合，进行广告、装潢作品的创作，开展学习交流活动，展示活动作品。把语文能力与专业知识能力在实际中运作中进行全方位演练，达到融会贯通的目的，从而能尽快让学生发现课堂所学知识的不足，从而进行弥补，学生在做学合一中，提升能力素养。

（二）利用魔课教学模式，提高信息素养。当今时代是信息爆炸的时代，也是个鱼目混珠的时代，不管你今后从事什么行业，你干什么事情，能否在信息这个汪洋大海中捞到自己想要的鱼，就决定了你能否拿到成功的钥匙，而这关键又取决于个人对信息涉取的丰富性和准确性，职业院校语文魔课教学适应了这种变革的需要。摩课教学需要学生在掌握好书本知识地同时，针对现代教学容量大、节奏快的新型教学方法，面对纷繁芜杂的网络资源，要引导学生学会博采众长，思考深化，要在整理资料中花费大量时间，要在分析讨论中去粗取精。学生上课应转变角色，自编自导自演，成为学习的主人，在吃“自助餐”中品尝学习的乐趣，成为课堂教学的主导力量，建构知识大厦的真正建设者。学生在学习过程中养成了接受信息洗礼的心理准备和知识储备。学生习惯从丰富的网络资源中寻找自己想要的东西，他们在学习中学会发现、裁剪、梳理、总结与提升，从而在教师的科学引导下，全方位提升自我的素养。学生具备了自律的能力，开放式的教学环境给学生更多自主权的同时，也给学生提出了更高的要求和挑战。面对网络中更多的诱惑，学生必须提高警惕，时时告诫自己：我是学生，我的天职是学习知识，从而不断提高自身的综合素质。

（三）创新实践体验方式，提升应用能力。“外面的世界很精彩”，引导学生投身社会实践活动，让学生关注社会发展，语文课从课内走到课外，学生学习语文的兴趣可以得到有效激发，也可把学生的语文能力进行有效迁移。职业院校学生大都有一种自我表现的欲望，作为职业院校的语文教师，我们要抓住职业学校学生心理特征，正确引导，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主觀能动性与创造性，实现知识迁移，转化为应用能力的目的。职业院校可以借助校企合作优势，开放专业体验渠道，比如营销专业学生可以合作参与网店经营体验，参与网页简单设计、撰写推销广告词，提升语文知识实际应用能力;还可利用我校微信网络资源优势，开展营销产品宣传播报、微信评价等活动，提升网络促销意识，培养学生新闻写作能力。激发学生把专业学习与语文知识学习融会贯通，达到水乳交融的境界。

（四）创设合作学习模式，提升协作能力。”一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个;一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话诠释了合作性学习的真谛。语文教学应积极发挥学生主观能动性，积极倡导”合作”思想，采用小组学习的组织形式，通过开展小组合作探究的方式，在互动交流中分享学习成果，发挥团队的协作功能，提高个体的学习动力，形成的一个全体学生积极参与，主动配合，协同发展的教学流程，使得语文教学过程真正成为交际合作的过程，进而提升学生实际协作能力。

三、改革教学评价机制，提升理性分析能力

正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”科学评价方式必须建立在民主基础上，充分调动学生主动性与创造性，在充分激发潜能中，提升理性分析得失的能力。职业语文教学评价方式往往还停留在传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，其实应采用定量评价和定性评价相结合的民主方式，定性评价要根据专业的特点寻求差异性，要关注学生职业发展的需求，学生的个性差异和专业差异应得到尊重，要对学生的专业特点实施发展性评价;那么定量评价则要讲究科学性与多样性，要从学生的学习热情提升，学生学习兴趣激发入手，为学生实际专业学习与科持续发展服务，促进学生在理性分析得失的基础上，全面提升专业能力与职业素养。比如财会专业学生考核评价就可以月或学期报表的形式，把学生学习上的成败得失都换算成收入支出情况表，月或学期结算以绩效工资的形式来展示考核结果，让学生及班委参与评价全过程，公开评价结果，实行民主考核，一月一告示，季度一报表，年终一总结。这样在评价过程中，也会激发学生的兴趣，学生也会有意识以财会专业知识收支平衡去思考学习生活中的收入与付出，让学生合理安排自己的时间，在收支平衡上不断提升理性分析得失的能力，进而转变自己学习态度，适应专业学习需求。

总之，随着社会对职业院校专业人员素质要求的不断提升，职业院校语文教学也应适应职业教育的新常态，把语文作为工具学科特点与专业教育有机结合，打造体现“专业化”特点和具有职业特色的语文教学新模式，才能让语文课堂在提升学生专业职业素养上发挥特殊作用，为社会培养出更多高素质专业技术技能型人才。

参考文献

[1]赵婷《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》.《中外交流》[D].2017[35]

[2]姜大源.《职业教育学研究新论》[M].北京：教育科学出版社，2007[142]

作者简介：张玲（1968-），女，汉族，福建闽候人，高级讲师。研究方向：语文教育教学、校园文化。