叶长勤

摘 要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，核心素养在学科当中的作用越来越明显，而且也要求相关教学工作者在具体开展教学工作的时候要凸显出学科核心素养。在此背景下，教学方式方法和教学理念发生了较大的改变和创新。高中物理作为我国基础教育的重要学科，承担着培养学生物理知识、物理素养、物理思维的重要责任。在新课程改革背景下，必须要在物理教学当中基于核心素养的前提，以核心素养为重要导向开展有效的物理教学，制定有效的措施，不断在中学物理教学当中渗透核心素养，满足新时期课程改革背景下的教学需求，促进学生健康物理品格和物理思维的形成，强化高中物理教学效果。

关键词：核心素养;高中物理;教学方法

在当前，学科核心素养已经成为相关教学工作者在进行教学过程当中重要的教学变革和主要教学目标。立足于科学的角度，针对不同的课程内容提出了具体的教学目标。比如高中物理的学科素养，就要求学生具备一定的物理思维，能够让学生运用所学习到的物理知识解决生活当中存在的物理问题，让学生以物理知识的角度看待社会的发展和我国科学技术的发展。培养学生的社会责任感和爱国情怀，加强学生的知识认知能力和知识实践能力的培养。所以教学工作者必须要采取恰当的方式方法，培养学生的这些能力，让学生在物理学习过程当中进行物理核心素养的养成，凸显出物理学科的价值。

一、当前高中物理教学现状分析

（一）教学内容和方法较为单一

即便在新时期课程改革背景下对教学内容、教学目标进行了调整和改变，但是相关教学工作者在短时间内并不能够完全认识到新课程改革背景下的教学目标和教学内容。也是出于相关教学工作者自身职业能力和职业素养的限制，在教学过程当中并没有对传统的教学方式方法进行调整。比如很多教师仍旧使用传统的一言堂和满堂灌等教学方式进行生硬死板的教学，导致学生的学习仍旧处于一个单调的、枯燥的学习状态[1]。在此背景下必然不可能进行核心素养的渗透，学生的学习仍旧停留在传统的思维当中。

（二）教学工作者没有注重核心素养在中学物理教学中的体现

在核心素养导向下的中学物理教学必须要有物理知识作为出发点和立足点，剖析物理知识当中蕴含的核心素养。比如通过学生解决相关的物理问题之后，让学生具备以物理的思维和物理的视角来看待问题，具备一定的物理世界观。但是在实际教学过程当中，很多教师仍旧以应试为主在进行知识教学，主要是让学生对相关的概念和知识点、公式等进行记忆和背诵，而没有剖析这些知识点背后所蕴含的核心素养，导致学生在学习的过程当中仅仅是停留在知识的表面，不具备挖掘知识深处含义的能力。在这种教学理念和教学方法的背景下，中学物理教学效果不高，而且核心素养并没有得以体现。

二、核心素养导向下中学物理有效教学方法分析

在明确当前中学物理教学存在的问题之后，相关教学工作者必须要立足于核心素养，以核心素养为重要的教学导向，通过教学方式方法的创新，教学理念的更新和转变，不断地通过中学物理对学生进行核心素養的培养，立足于新课程改革背景下核心素养的教学目标加强物理教学，提高教学有效性。

（一）实施问题导入培养学生的物理科学思维

物理科学思维是物理核心素养的主要体现之一，而要培养学生的物理思维必须要让学生通过问题的理解思考、解决、探究和实践。所以在物理教学当中教师要针对学生的具体情况以及教学内容实施问题的导入。通过问题的导入，让学生带着问题进行学习，在课堂当中对问题进行自主的探究，学生在探究问题的过程当中就是学生吸收和消化知识以及认识物理知识的过程。而当学生通过问题的解决并得出结论之后，学生就具备了一定的物理科学思维，能够站在物理的角度来看待问题，解决问题。

比如在教学《闭合电路的欧姆定律》这一内容时，教师将电压为1.5伏的两节电池进行串联并给额定电压为2.5伏的三个呈并联状态的小灯泡供电，三个支路都设置开关。首先是第一步只关闭开关s1灯泡会产生更亮的光[2]。这个时候教师要引导学生对该问题进行探究，为什么小灯泡会产生更亮的光。引导学生得出“电源电压远远大于一个小灯泡的额定电压”这个结论。在该问题当中，由于第一个阶段是只关闭开关S1，提出的问题就要针对关闭之后出现的现象进行探讨，学生的探究重点集中在这一问题之上，这种尝试的循序渐进的问题更能够增强学生的学习能力，更能让学生在学习当中把握重点，让学生具备一定的问题意识和问题的解决能力。

二、通过物理实验培养学生对物理现象的探究意识

物理实验室开展物理教学的重要方法之一，而且物理实验能够让学生亲自深入到物理知识的形成过程当中，帮助学生更加深入的把握物理知识。更重要的是学生参与到物理实验的过程，就是学生亲自探究物理知识的过程，是学生把握知识和接触物理知识的过程，通过物理实验得出相关的物理知识，学生有着较高的成就感，这对于激发学生的学习兴趣以及增强学生的感受，培养学生的科学实践能力是非常必要的[3]。

比如在教学《牛顿第三定律》这一内容时，教师就可以引导学生设计一个实验：用两个铁块上下叠放，然后用两个弹簧秤，分别固定在两块铁块上，对其只是相反作用力，在排除误差的时候两个弹簧秤的度数基本一致。通过这个试验，能够让学生更加直观的理解牛顿第三定律的含义，在操作过程当中，也让学生能够了解牛顿第三定律知识的形成过程，从而提升教学质量，培养学生的科学素养。

结语

总而言之，核心素养导向下的中学物理有效教学必须立足于核心素养的角度，进行教学方式方法的创新和改变。通过问题导入以及物理实验的方法引导学生进行物理实践，从而构建有效的高中物理教学方式，提高教学有效性。

本论文是莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题：核心素养导向下中学物理有效教学探究（编号：PTJYKT18076 ）阶段性成果

参考文献

[1]庞桂香.基于高中物理核心素养的科学探究——以探究“楞次定律实验”为例[J].物理通报，2019（02）：43-46.

[2]陆海涛.基于物理学核心素养提高高中物理课堂的教育教学有效性的研究[J].中国校外教育，2019（01）：71-72.

[3]唐黎明.剖析知识建立过程挖掘核心素养教育元素——从高中物理功的教学说起[J].物理通报，2019（01）：58-60.