周领

摘 要：随着新课程教学改革的不断推进，在当前的教学领域，学讲计划作为新的教学形式一经推出，就受到了广泛的好评。所谓“学讲”，指的就是通过学生进行知识讲授的方式加强其对知识的理解程度以及掌握深度，在提升学生学习质量的同时，也能丰富学生的素养。同时，在学讲的过程中，由于学生主体地位的提升，古板的教学氛围也能够得到相对应的改善。但是，倘若想要推动这一计划的稳定实施，传统的教学手段势必要进行创新优化。基于此，本文将对如何在学讲计划下进行高中英语教学方式改革展开分析。

关键词：学讲计划;高中英语教学;教学改革;教学分析

前言：受新课程教学改革的影响，在当前的高中教学中，提升学生的考试成绩已经不再是教师们主要的教学任务，取而代之的是如何在教学的过程中强化学生的自主学习能力以及综合素养。以高中英语教学为例，当前的高中英语教学目标更多的是侧重于培养学生的英语思维，完善学生的学科素养，而不再是单纯地提高学生的背诵能力，丰富学生的习题训练。此外，在高中英语教学阶段，学讲计划的实施逐渐趋于稳定，但是由于传统教学模式的存在，使得教学中还会形成一些问题。所以教师应对此进行关注，并对自身的教学手段进行一定改革。

一、构建合理的教学平台，加强学生的合作学习意识

总体来说，在结合学讲计划开展英语教学的过程中，教师们应该形成一个正确的认知：学讲并不代表要求学生完全脱离教师，独自进行学习研究，而是要求教师作为辅助者对学生进行适当的引导，在保证学生个人思维发展的基础上，加强学生的学习效果[1]。所以，在进行教学方式改革的过程中，教师们就可以通过合作教学的手段组织学生开展英语学习。

首先，在学讲过程中，教师们应该更新自身的教学观念，调整自身的教学地位。在传统的英语教学中，教师们往往会作为教学的管理者对学生进行知识传授，要求学生背诵记录自己讲解过的知识点，使得学生形成被动学习的习惯。但是，在学讲计划下，教师则应该将自己摆在学生“同学”的位置上，平等地与学生进行沟通交流，对知识点进行分析等等。例如，当教师在组织学生学习如何撰写一篇描写父母的英语作文时，切忌为学生规划写作思路，而是可以传授其思维导图的制作方式，然后鼓励学生在小组合作的模式下进行导图构建，加强写作的效果[2]。同时，在此过程中，教师们也可以适当地为学生提供一些与父母相关的谚语，鼓励学生将其融入到自己的文章中，从而加强文章的质量。例如：Children walk thousands of mother worry、Parents are the most solid arms of a child.

其次，在学讲计划实施的过程中，教师应该注重学生的心态变化，并对其进行合理的指导以及调整。在小组合作期间，教师一定要引导学生形成“分享学习，互帮互助”的理念，促使学生能够与自己同组的同学进行相互督促，相互激励，共同發展，而不是将自己的组员视为自己学习路上的绊脚石，影响整个小组的学习氛围。例如，在日常教学中，教师们可以组织学生开展一些小组辩论赛，并为学生限定辩论的话题。比如“There are pros and cons to human cloning”、“Is it appropriate for high school students to part-time during the holidays？”以及“In the face of dangerous bravery， should we not do”等等，鼓励学生以小组为单位进行论点确定，论据收集，以此加强学生的小组合作能力，丰富学生的英语思维以及表达意识，从而有效推动学讲任务的开展。

最后，在应用小组合作教学方式组织学生贯彻学讲计划的过程中，教师们应该注意对学生进行系统性的教学评价。合理的教学评价不仅能够帮助学生意识到自身的不足，有针对性地对其进行改进优化，同时也能够有效加强学生的学习信心，促使学生更好的发展。比如，当学生完成小组性的学习活动后，教师可以先要求学生进行总结报告，并对小组的整体表现进行评价，然后就个别学生进行点评，指出其在活动中的可取之处以及缺陷，以此对其形成督促，从而有效推进学生的发展[3]。

二、应用自主教学的方式，完善学生的综合学习素养

在落实学讲计划的过程中，除了上文提及的合作教学模式之外，教师还可以结合自主教学的形式对教学进行系统化的改革。但是，这并不意味着教师可以完全脱手，任由学生处理学习时间，而是要在保证教学进度以及教学质量的基础上，拓展学生的自主学习空间，以此引导学生形成正确的学习方式以及学习思维，促使学生核心素养的形成。

首先，在结合自主教学模式开展学讲计划之前，教师们需要引导学生自主学习的意识。高中生虽然已经形成了较为程度的思维体系，但是由于受传统教学模式影响过深，在刚刚步入自主学习模式的时候很容易就会形成迷茫的状态，所以教师需要结合适当的外部刺激手段对其进行驱动，比如限定背诵单词的周期、规定学习内容的标准，制定合理的“惩罚”制度等等，以此对其形成引导，促使其形成自主学习的习惯。

其次，在进行学讲教学活动时，教师需要完善学生的自主学习素养，使得其在开展“讲授”活动之前，能够对知识形成系统的了解以及自我认知，能够意识到自身的不足，从而能够有针对性地进行学习，有效推动学生核心意识的形成[4]。

结论：综上所述，在高中英语教学阶段，对学讲计划进行合理的融合贯彻，能够加强学生对英语知识的掌握程度以及应用程度，在提升学生学习效果以及学习质量的同时，也能够调动学生语言思维的形成。此外，在“学讲”的过程中，学生们会逐渐形成自我认知的体系，在日后的学习中也能够主动地对知识进行接触探索，从而能够完善学生的综合素养。

参考文献

[1]史志鹏. “学讲方式”在高中英语教学中应用的行动研究[D].浙江大学，2017.

[2]滕绍海.探究推进学讲计划过程中高中英语教师的角色转变[J].英语广场，2015（12）：145-146.

[3]穆会.浅谈学讲方式对高中英语教学的影响[J].内蒙古教育，2015（30）：39.

[4]杨莉.谈高中英语学讲课堂的合作学习[J].读与写（教育教学刊），2014，11（09）：142.