董洁

摘 要：生物在高中教学内容中占据着重要的地位，知识相对基础，考试过程中是理科学生理综试卷的重要拿分点。随着素质教育的深化，现下教学不但注重理论知识的讲解与传授，更加注重学生能力的培养与提升，培养学生学科核心素养。在以往的教学中，高中生物主要应用直白式教学方式，这种教学方式只能保证学生记忆相关知识，并不能真正保证学生理解生物知識的本质。启发式教学方法可以有效改善这种状况，加深学生对知识的理解与认知，对于学生的学习与发展都有着重要的作用。本文结合相关教学经验，分析与探讨启发式教学应用的原则，探究高中生物教学中巧用启发式教学方法的策略。

关键词：高中生物;教学策略;启发式

生物是一门研究自然生物、剖析生命本质的学科，在本质上更加倾向于实验性质的学科，但是对于一些内容，现有的高中生物实验设备并不能深度开展生物实验，只能结合教学内容在图形的辅助下加深学生的理解与认知。另外，生物知识相对比较抽象，需要学生具备一定的想象思维，在实际教学中，教师可以结合教学内容展开提问，启发学生思考，培养学生独立思考的能力，促使学生深度思考相关教学内容;引入生活实际，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;结合实验，通过实验教学引导学生探究生物知识的本质，深化学生的生物知识认知。

一、应用启发式教学方法的原则

（一）自主性

启发式教学方法，注重学生自主学习与思考。随着社会的不断发展与进步，自主学习能力是现下社会所学人才的必备能力，只有不断的学习与思考，才能更新自身知识，在社会中立足。启发式教学方法需要注重自主性原则，激发学生的自主性，促使学生自主、主动的学习相关知识，以此培养学生的自主学习能力，促使学生养成良好的自主学习习惯。

（二）引导性

在以往的教学中，教师往往直白地将教学知识呈现给学生，甚至学生处于被动学习状态，只能接受教师的讲解。学生是教学主体，在实际教学中，教师要扮演好自身角色，注重引导与启发学生，而不是将所有的教学内容平铺直叙展示给学生，注重引导与启发学生思考，对于学生存在的疑问，注重逐层启发与引导，从而培养与提升学生的思考能力。

二、高中生物应用启发式教学方法的策略

（一）巧妙设问，启发学生思考

在实际教学中，教师要注重结合教学内容，巧妙设问，通过相关问题启发学生思考，引导学生探究。高中生物从细胞开始讲起，在所有的教学内容中都会涉及到各种各样的问题，教师可以深度挖掘教材，依据某一章节的知识点或者生物概念，合理导入相关问题，引导学生带着问题学习教学内容，从而引发学生思考。以往的教学方式中，课堂开始时，教师总是依照课本带着学生展开知识的学习，学生在学习的过程中只能依照教师的步伐学习与记忆相关知识，这种教学方法在某种程度上限制与禁锢学生的思维，学生无法良好展开思考，只能死板记忆相关知识，对于学生的学习十分不利。为改善这一状况，教师可以在课前引入相关问题，让学生带着相关问题预习与学习相关内容，在思考中学习更有利于学生思维的形成与知识的记忆。比如：在《细胞膜——系统的边界》这一课时教学时，教师可以在课前布置与教学内容有关的问题：①细胞膜的成分是什么？②细胞膜具备哪些功能？让学生带着这些问题去学习相关内容，从教材中提炼出这些问题的答案，从而促使学生熟悉相关内容。为更好地引发学生思考，教师需要提升问题的难度，向学生提问无法在教材中找到答案的问题：认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统具有什么样的意义？从而引发学生深度思考。

（二）引入生活实际，启发学生结合实际思考

高中生物与实际生活密切相关，生物涉及到的问题都是对地球上所有生物的研究。在教学中引入生活实际，可以加强学生对高中生物知识与实际生活联系的认知，实现从理论知识到现实生活的迁移。另外，引入生活实际，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习生物知识的学习主动性与积极性。为此，在实际教学中，教师可以引入生活实际，让学生结合生活实际对所学知识展开思考，以此实现学生对所学知识的深度理解。疑而思，思而学，学而动，动则通。疑问是解决问题的前提与基础，只有良好激发学生对所学知识的疑问，学生才会深度思考相关内容，从而深度理解与掌握所学知识。高中生物教学内容中涉及较多的生活知识，一些生活现象都是生物知识的实际体现。教师可以结合实际生活合理导入教学内容，通过生活经验分析其中蕴含的生物知识，以此激发学生对生物知识的兴趣，调动学生学习生物知识的积极性与主动性。比如：在细胞的衰老与死亡相关内容教学时，在实际生活中老人的头发会变白（产生黑色素的细胞越来越少）、洗澡时会搓下很多“污垢”（细胞的死亡），这些都是细胞的新陈代谢导致的。在这样的生活问题下，学生会对所学知识产生浓厚的兴趣，并产生探究的欲望，从而运用所学知识展开思考。

（三）结合实验，引导学生主动探究

生物实验是对生物知识的验证，同时这些实验也是以往生物学家总结出生物知识的重要依据。高中阶段，学生学习压力较大，很少参与其他业余活动，尽管在心性方面已经相对成熟，但是依旧对于验证性、探究性的实验感兴趣，在探究的过程中，学生会发现生物知识的奥妙，进步充满魅力的生物世界，从而越发对生物知识产生浓厚的兴趣。为此，在高中生物教学中，教师可以结合实验，引导学生主动探究，培养学生的主动探究能力，促使学生形成相应的科学性思维。在高中生物教学中，教材上引入的生物实验，都具备一定的趣味性，并且在实际实验中还会产生趣味的现象，例如：《观察DNA、RNA在细胞中的分布》与《可还原性糖鉴定》实验中，在染色试剂发生反映时会产生一定的实验现象。另外，学生对于微生物都感兴趣，通过显微镜可以细致观察微生物，可以观察到什么是细胞，学生会产生主动探究的积极性，在探究中学生会发现生物越来越充满魅力与奥妙，从而越来越喜爱学习生物知识。

结语：总而言之，启发式教学方法注重启发性、主动性，对于培养学生思维与提高学生学习主动性有着重要的作用。在实际教学中，教师要结合教学内容，合理优化教学方法，启发学生思考，促使学生深度理解教学内容，激发学生学习生物知识的兴趣。

参考文献

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[2]周善春.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].教师，2018（12）：101-102.

[3]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133-133.