郑艳红

摘要：《活了100万次的猫》绘本教学的课堂观察，采用“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法”，以一组学生为主要观察对象，通过观察学生完整的学习历程并分析关键事件，研究学生如何通过彼此倾听来走向深度学习，分析深度学习发生的基础、要素、条件以及设计等。

关键词：深度学习倾听焦点学生关键事件

学生的深度学习如何在语文课堂上发生？学生能否通过彼此倾听走向深度学习？在对江苏省泰州市姜堰区康华二小郭建珍老师借班开展的《活了100万次的猫》绘本教学进行课堂观察时，我以两位学生作为课堂观察的焦点，通过观察焦点学生的学习历程及分析关键事件，研究学生通过彼此倾听走向深度学习的过程，并从中得到一些启示。

一、关于倾听：对焦点学生学习历程的观察

我观察的焦点学生是同桌二人。一位是文静乖巧的女孩，名叫诗菲（化名）。一位是害羞腼腆的男孩，名叫博文（化名）。建珍老师课前让同桌交流分享学习方法，他俩双手交叉抱臂放在课桌上，身体坐得笔直。建珍老师提醒：“立刻找到你的同伴。”诗菲把头转向同桌，博文却往后一仰，四处张望，看到别的同桌头都凑在一起，才把头转向诗菲，快速地看了她一眼，又低下头。建珍老师说：“如果两个人都没有想全，怎么办呢？”诗菲小声说：“四个人。”建珍老师示意U型座位前排的同学转过来。四人小组成立了。表1为学生座位表（学生姓名均为化名）。

（一）第一次四人交流，小组成员观点很快达成一致