翁逸，徐颖，张晓敏

【摘要】学习基础素养是为个体终身学习服务的、跨学科的、可遷移的基本身心资源。项目组以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例，呈现了培育儿童学习主动性的项目化学习过程：一是以驱动性问题“为什么会有蛀牙？”作为学习起点，继而构建项目地图，厘清目标任务，制定多元化、可选择的探究方案；二是基于探究方案开展分组学习，助推儿童利用工具资源进行多路径的探究实践；三是倡导儿童多元化表达和成果分享，注重过程性评价。

【关键词】学习基础素养；项目化学习；儿童学习主动性

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）06-0042-05

【作者简介】翁逸（1984-），女，上海人，上海市嘉定区实验幼儿园课程组长，小学一级教师；徐颖（1972-），女，江西抚州人，上海市嘉定区教育学院科研室科研员，中学一级教师，教育学博士；张晓敏（1986-），女，上海人，上海市嘉定区实验幼儿园教师，小学二级教师。

随着现代科技的迅猛发展和未来社会各种挑战与不确定性的增加，当今的教育变革也面临着新的挑战。在此发展背景之下，“素养”作为一种不管外部社会如何发展变化，个体都能够调用以适应变化的最基本的身心资源，理所当然地成为当今教育改革关注的热点。

近年来，嘉定区作为上海市学习基础素养项目的实验区，开展了以项目化学习为主要载体，以培养学生学习的主动性为主要研究方向的学习基础素养研究。所谓“学习基础素养”是为了实现个体终身学习的可能性表现出来的个体创生新意义和解决问题所需要的通用能力、品质与身心基础[1]。而“项目化学习” （Project-Based-Learning）是一种基于真实问题的探究式学习[2]，其根本特色是探索，其核心就是要启动幼儿的主动学习。

我们以嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例，展现研究过程中如何将“学习基础素养”培育的理念落实到具体的项目化学习实践当中。

一、确立项目主题：基于儿童兴趣，设计合理的驱动性问题

（一）问题的产生—— 源起于牙防所的义诊活动

项目化学习问题的产生有可能由幼儿、教师或双方共同提出，其活动设计通常是围绕某一驱动性问题（Driving Question）而展开。“牙齿的秘密”这一项目化学习活动就是基于幼儿提出的“哎呀，为什么会有蛀牙？”这一真实问题而展开的探究性学习活动。

问题来源：开学初期，保健室在全园爱牙日组织了一次“嘉定牙防所进校园”义诊活动。在诊断过程中，不少孩子被检查出牙齿方面的问题，如换牙、龋齿等。因此，在第二天一早的自由活动时听到了孩子们的讨论声。

A：你有蛀牙吗？

B：有呀，你看！

A：真的，这颗牙齿变成黑色了。

C：蛀牙很疼的。

D：我妈妈说蛀牙是牙齿上面有小虫子，不能吃糖。

E：才不是呢，我也喜欢吃糖，可是我就没有蛀牙。

A：看见一旁的我，立刻问道：“老师，你说为什么会蛀牙？”

我说：“你们说得都有道理，糖果对牙齿的确会有影响，但为什么有的孩子吃了没事，有的却长出了蛀牙，我们一起来研究一下吧。”

（二）驱动性问题的设计——得益于教师的深入思考

项目化学习强调真实情境中的问题解决，设计良好的驱动性问题是启动儿童开展探究性学习的起点，问题解决的过程就是推动儿童开展合作与探究的学习过程。

基于以上思考，教师决定将“哎呀，为什么会有蛀牙？”这一幼儿生成的议题作为驱动性问题来设计和规划学习内容。首先，问题直接来源于大班幼儿对自己身体构造的探究兴趣和好奇困惑，与他们真实的生活经验紧密相联；其次，教师发现孩子们讨论中的关注点主要集中在牙齿的功能、牙齿的变化和保护牙齿三个方面。由于孩子们的已有经验和兴趣点各不相同，教师可以通过多元化的探究方案设计来导向开放性的问题解答。于是，师生们一起开启了如下“牙齿的秘密”这一项目化学习之旅。

二、构建项目地图：厘清目标任务，制定多元可选择的探究方案

在确定了驱动性问题以及孩子们感兴趣的三个关注点后，教师根据幼儿的兴趣梳理出了以下三个项目化学习的研究方向和子任务：了解牙齿的功能；关注自己牙齿的变化；了解一些保护牙齿、防止蛀牙的方法。项目研究地图构建如图1所示。

三、分组深度学习：利用工具资源，助推儿童多路径探究

基于项目研究地图，孩子们根据自己的研究兴趣自主选择研究内容，与小伙伴分别组建了三个研究小分队。于是，三个研究子项目的探究过程就此展开。

（一）牙齿功能小分队

1. 牙齿小调查：亲子互动

为了更全面、准确地了解自己的牙齿状况，孩子们与家长共同完成了“牙齿调查表”。在完成调查表的过程中，孩子们知道了自己现在有几颗牙齿、是否有蛀牙、是否换牙等基本情况，对牙齿的结构和作用有了最基本的认识。

2. 小记者行动：采访医生

小分队对问题“为什么要换牙”产生分歧，这类问题单单依靠教师、家长来解释太过说教，因此教师鼓励孩子们请教幼儿园里的“权威人士”——钱医生。为了提高采访效率，教师引导孩子们将想要采访的问题进行了简单梳理和归纳。事后，采访团成员与其他孩子们分享了采访的过程，通过交流分享，大家对于牙齿，特别是换牙这件事有了更深刻的认识。

（二）牙齿变化小分队

1. 阅读讨论会：绘本《一颗超级顽固的牙》

班级小书房投放了一些关于牙齿的书籍，孩子们对绘本《一颗超级顽固的牙》产生了浓厚的兴趣。于是，为了加深孩子们对于换牙的认识，缓解他们可能存在的恐惧心理，教师与孩子们一起开展阅读讨论会系列活动。

第一步：欣赏激趣

借助“边讲边演邊玩”的游戏方法，教师们组织了一次集体阅读活动，让儿童采用跳舞、蹦跳等方式尝试会不会让牙齿松动。孩子们跟随绘本故事的主人翁尝试了让牙齿掉下来的各种方法，完全投入故事情境之中。

第二步：自主阅读

教师们在小书房内增加了绘本的数量，孩子们可以自由翻阅这本图画书，特别是“牙齿的变化”小分队的成员会结伴一起边看边说；有的孩子聚精会神地观察画面；有的孩子则把书中的文字念出来。从孩子的阅读行为中，可以看出他们对于绘本中关于换牙知识的再认识。

第三步：阅读讨论会

经过几天的阅读活动，儿童对绘本的故事内容有一定理解。于是，教师把小分队成员聚集在一起进行讨论：“关于这个故事，请大家说说有什么问题？”问题一经抛出，马上就引发了幼幼互动（详见表1）。

2. 小小宣传员：换牙我不怕

为了让更多孩子了解换牙现象，丰富孩子们对换牙的认识，教师引导小分队成员们制作了换牙小贴士，向其他孩子介绍自己的发现，帮助幼儿能勇敢地面对换牙这件事。

（三）保护牙齿小分队

1. 护牙小妙招：制作宣传单

为了厘清正确保护牙齿的方法，孩子们通过与爸爸妈妈讨论、查找资料等方式，共同梳理了保护牙齿的好办法，如早晚刷牙、饭后漱口，换牙时不能经常舔牙根等，并制作成宣传单张贴在班级内，让更多孩子来了解保护牙齿的好方法。

2. 演绎刷牙歌：个别化学习活动

孩子们天性好动，为了让孩子们更多元地积累保护牙齿的方法，教师在班级小舞台内投放了相关律动视频与音乐《刷牙歌》。在朗朗上口的儿歌中，孩子们在欢快的节奏里用自己的方式演绎着对爱牙、护牙的认识。

3. 护牙小卫士：家园合作联动

保护牙齿不单单只在幼儿园里进行，为了发挥家园联动的作用，幼儿园充分利用家长资源，请班级中的医生爸爸走进教室，和孩子们一起探索不同动物的牙齿，了解保护牙齿和刷牙的重要性。

此外，教师还发动家长帮助孩子进行一周护牙打卡行动，让孩子在家长的鼓励与引导下，遵守约定，完成护牙打卡任务。

四、成果分享：倡导多元化表达，注重过程性评价

（一）搭建交流平台，促进多元化表达

经历了多路径的深入探究后，儿童的内在经验也经历了不断重组、拓展与改造。探究过程中，儿童和同伴一起经历了与各种人、事、物的碰撞，获得了经验和知识成长。

如何体现这种内在的成长？项目化学习的一个重要特征就是强调产品制作与成果分享。因此，教师需要激励儿童运用新知识、新技能和新经验去完成产品制作，以作品的外显方式来表征和交流他们在项目活动中获得的学习经验。

成果一：绘制主题故事书

教师鼓励儿童将自己对牙齿的理解与发现以绘本的方式多元化地表现出来，制作成各种有关牙齿的主题故事，如“牙齿的一家”“消灭蛀牙”等；教师还搭建平台，继续鼓励儿童进行图画书的分享、交流，使得成果分享过程既是儿童自主学习结果的呈现，又是推动师生共享、同伴学习的交流平台。

成果二：故事表演“牙齿王国”

项目研究小分队自行设计了“牙齿王国”的表演内容与表演方式，共同编排了情景剧。通过对其他年级、班级的展示表演，小分队的成员邀请“观众”一起动脑筋、想办法，帮助赶走蛀牙虫。

（二）关注学习过程，开展过程性评价

在此项目活动中，教师运用游戏、调查等方式获取信息，跟进儿童的学习过程，以记录表、成果展现等方式记录下他们的学习经历，以过程性评价的方式来激励、促进幼儿的良好习惯养成和学习基础素养的培育。例如，为促进孩子们养成良好的护牙习惯，针对项目化学习的具体研究内容，教师们设计了“爱牙护牙评价表”，统计情况见表2。

五、启示与思考

（一）项目化学习的起点：尊重儿童的好奇心和兴趣，巧妙设计驱动性问题

“哎呀，为什么会有蛀牙？”这一问题来源于孩子们就诊后自发生成的一次讨论，教师们及时抓住孩子们的兴趣点，组织幼儿进行讨论，并将零散问题进行初步分类与整理，确定了集中关注的三个热点。经过同伴议论、师生研讨，推动自发生成的问题逐渐深化，将之延伸为驱动性问题。此后，教师将问题进一步具体化，将三个关注热点设计和规划为三个不同研究方向的子项目和学习内容。

这种跟随儿童兴趣的项目化活动设计充分体现了教师的现代儿童观与教育观，对儿童问题意识的尊重保护和基于问题进行自主探究的引领推动，是对儿童好奇心和创新能力的精心呵护，是开展学习基础素养培育的重要前提。

（二）项目化学习的路线：发挥儿童的主动性，构建可选择、可生成的方案

在案例中，儿童的学习主动性贯穿于活动过程的始终：从问题的提出，探究任务和伙伴的选择，探究过程中的调查、采访、宣传，到产品制作的多元表达与分享。探究过程充满了儿童的自身体验和感悟，包括身体的体验（让儿童蹦跳、跳舞感受牙齿掉下来的感觉）和调查采访过程中的感悟与经验重组。

此外，三个研究小分队在学习过程中都自动生成并丰富拓展了原有项目活动的设计内容——“牙齿的功能”小分队生成了“小记者行动”的采访内容，分享了采访医生的过程，促进了多元表达和沟通交流；“保护牙齿小分队”生成了“故事表演”，梳理了保护牙齿的小妙招；“牙齿的变化小分队”生成了“小小宣传员”的护牙宣传活动，提高了个性化的交流与表达。项目学习过程中，儿童跟随项目学习成长，项目跟随儿童丰富生长，形成了一种彼此成就的良性互动关系。

（三）项目化学习的资源：整合园本课程资源，引发、推动、满足儿童的探究兴趣

开展项目化学习的嘉定区实验幼儿园经过多年的特色发展，形成“慧阅读”的园本课程，提倡大阅读观，将“一个绘本一节活动”转化落实为孩子们共同体验与探究的过程。这一园本特色，为后续开展项目化学习奠定了良好的基础。

开展“学习基础素养”项目研究后，嘉定区实验幼儿园在整合园本课程资源，发挥原有办园特色的基础上推动了项目研究，尝试从“阅读自己”“阅读自然”“阅读社会”三方面开展项目化学习活动。其中，“阅读自己”是通过“慧阅读”活动帮助儿童认知、体验和强化自身的主体性，项目活动“牙齿的秘密”就在于激发儿童对自己的身体及功能产生学习兴趣和好奇心。

因此在项目化学习的过程中，教师充分利用本园绘本阅读的特色优势，以此促进儿童发现问题、运用书本中的信息来解决问题以及通过自制绘本、情景剧表演等进行多元化的个性表达等。例如，在项目活动中，教师运用绘本《一颗超级顽固的牙》开展了为期一周的阅读讨论系列活动，通过循序渐进地引导，推动孩子们不断建构、丰富、表征自己对故事的理解和对牙齿的认识，达到了很好的效果。

（四）项目化学习的工具：设计互动墙评价表，在建立联系中推进探索，迎接挑战

儿童学习的发生是在与周围的同伴、教师、学习材料的联系互动中，也在与自身已有的知识经验相互冲突、验证、重组和再造的过程中。鉴于此，为推进孩子们在探究过程中的相互交流，教师把孩子们产生的问题布置成互动问题墙，有问题的孩子将问题通过简单的图画和文字记录下来，其他孩子通过查找资料、亲子调查等方式来寻找问题答案，并将答案也用图画和文字的形式简单地呈现在该问题周围。

这面互动问题墙不仅让孩子们互动起来，加强了同伴之间的沟通联系，也真实记录下了孩子们克服困难、迎接挑战的问题解决过程。探究中的猜测、求证等环节，既是儿童对自身原有知识经验的内在拷问和回答，也是儿童练习基于证据的表达、学会对外分享的一个学习过程。

除了以上认知工具的设计，教师们还设计了关注儿童学习过程的评价工具。如“爱牙护牙评价表”，通过家园互动促进孩子们养成良好的护牙习惯。评价工具的设计运用，将容易忽视的“学习过程与方法”“情感态度价值观”等目标贯彻落实到位。

（五）项目化学习的环境：创设安全平等且具有支持性、鼓励性环境，提升综合素养

儿童是作为一个身心合一的个体统一投入于学习活动中的，而素养强调的是“通过利用和调动心理社会资源以满足复杂需要的能力”，因此，学习基础素养的培育需要关注儿童的心理需求。

首先，教師要身先示范，有意识地构建良好的学习环境，不仅是投放了学习材料，配置了教学设施的硬件环境，还应该是让儿童可以安放心灵的安全的环境，可以调动其自身心理社会资源去积极解决现实问题的被尊重、被鼓励、被支持的软环境。如前所述，教师在此项目化过程中自始至终尊重儿童的主体性，为儿童学习如何尊重他人、开展合作树立了观察学习的好榜样。

由于项目化学习强调儿童的团队合作，孩子们必须学会与同伴商量、沟通和合作才能共同完成学习任务。因此，孩子们的社会交往能力、表达沟通与团队合作能力等综合能力也从中得到了锻炼。如儿童剧“牙齿王国”的表演，孩子们一起创编剧本、制作道具、商量角色、反复排练，有效地提升了孩子们的综合素养。

从“学习基础素养”的视角来开展此次的牙齿探索之旅，对于我们项目组思考如何连接儿童深度学习的当下与未来，带来了很多启示与收获 。

【参考文献】

[1][2] 学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

本文系2015年上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”（项目编号：D1504）的阶段性研究成果。

通讯作者：徐颖，xuyingyifan@126.com

（助理编辑 姬小园）