刘斌

优质学校，一定是有内涵的学校。其办学成果和特色是学校在长期办学实践中“创”出来的，而不是上级教育行政部门“评”出来的，为了迎合各项评比而弄虚作假就更不可取。优质学校是社会和百姓期待的学校，是广大求学者向往的学校，更是教育工作者追求的学校，是社会美誉度高、极具口碑的学校。作为校长，心中要有自己的优质标准，努力去办一所心目中的优质学校。校长办学一定要有自己的定力。注重眼睛向内，关注学校的内涵发展，不断从办学思想、办学目标、课程建设、管理机制、课堂教学、教育科研、特色品牌等方面提升学校形象。要扎扎实实练内功，摈弃浮躁的心态，拒绝急功近利的做法。

优质学校，一看学校的整体面貌和精神气质。优质学校的环境和风貌要与学校所处的自然地理环境、地域社会环境相协调。校园环境设施不一定豪华高端，却永远是整洁有序的。学校的一草一木、一砖一瓦、一墙一角，都富有文化气息。办学理念渗透其中，师生作品点缀其间。学校改革发展步伐不一定最豪迈，却永远从从容容、扎实稳健。学校发展目标明确，规划清晰，既不急功近利，也不混沌无序，宁静而致远。教育教学成果不一定最耀眼，却永远内涵丰厚、富有品位、耐人寻味、持久而隽永。

优质学校，二看校长的教育思想和治校方略。校长对学校的领导首先是思想的领导，校長只有具备坚定、清晰的教育思想，才会有高瞻远瞩的思考，才会有办学的坚守和创造，才会有影响力和感召力。校长是一个理想主义者，但要准确把握理想和现实的平衡点与结合点。校长要平和而不平庸，思想深刻但不事张扬，学识渊博又平静内敛。我始终坚守如下教育思想：教育即生长;敬畏生命;教育的目的是摆脱现实羁绊求得人的解放;忘掉课堂的一切，剩下的才是教育;爱是一切教育的前提;教育是最大的民生;教育是值得做的永恒的事业……优质学校要有一整套极富效能的运行机制。金山中学时间维度上的“31111”体制，空间维度上的“12241”机制，还有完整的各层级的“例会制度”，各层面的“述职制度”，各科室层面的“月度工作督查制度”等，都是基于建设优质学校而设计的组织运转机制。

优质学校，三看师资队伍的专业素质。教师人人都富有人格魅力，专业水平高。师生关系融洽，课堂气氛和谐，课堂教学简约而灵动。课堂上，教师脸上有期待的微笑，眼中有温暖的目光，脑中有敏捷的智慧。管理班级时，有原则，有方法，教育在无痕处，润物细无声。师生都是教育的主体，“唤醒主体意识，激扬生命自觉”在师生双方都得到体现。教师恪守有教无类、因材施教，关爱每一个学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，给予真诚的赏识。工作规范而不墨守成规，极富个性魅力。生活中热情友善，优雅有风度。给一个平台，能尽显才华;给一个台阶，能登高望远;给一个机制，能自我完善。

优质学校，四看学生的行为表现。面带微笑，活动井然有序。彬彬有礼，见到师长鞠躬问好。升旗仪式上，庄严肃立，尊重国旗、国徽，大声唱国歌。妨碍别人时，礼貌道歉;受到别人帮助时，微笑致谢。上课认真听讲，敢于提问，积极参与课堂活动，学习积极主动，学习效率高。在校内外遵规守纪，讲究卫生。喜欢阅读，兴趣爱好广泛，充满自信与活力。

以上四个方面，当然不能穷尽优质学校的外显标志，甚至没有谈及传统意义上优质学校“教学成绩优异，升学率高”等。但是，我认为，这四个方面是优质学校的应有之义，若达不到上述标准，就难称得上是优质学校。

（作者系山东省淄博市临淄区金山中学校长）