石寒月 余鹏

摘  要：由于历史原因、地理环境、经济条件等因素的制约，我国边疆地区的教师专业发展存在一定的问题，面临诸多危机。“汉语水平”“身份认同、文化矛盾”是阻碍其发展的主要原因，如何使边疆地区教师更快地适应边疆教育的变革，如何有效地促进边疆地区教师的专业发展？加强师资队伍建设？本研究认为，边疆地区教师应加速观念转变，进一步提高汉语水平;通过教师共同体的建立，增强身份认同;通过激发教师的内在自觉意识，从而树立正确的文化观;加强教师认识与实践的转向;建立合理的边疆地区双语教师专业发展保障机制。

关键词：边疆地区;教师专业发展;困境;对策

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）06-0059-04

Abstract： Due to historical reasons， geographical environment， economic conditions and other factors， there are certain problems in the professional development of teachers in China's border areas， and they face many crises. "Chinese language proficiency"， "identity， cultural contradiction" is the main reason hindering its development. How can teachers in border areas adapt to the changes in education in border areas more quickly， and how to effectively promote the professional development of teachers in border areas？ Strengthen the construction of the teaching staff？ This study believes that teachers in border areas should accelerate the change of concepts and further improve the Chinese language level; enhance the identity through the establishment of the teacher community; establish a correct cultural outlook by stimulating the teachers' inner consciousness; strengthen the teacher's understanding and practice; Establish a reasonable professional development guarantee mechanism for bilingual teachers in border areas.

Keywords： border areas; professional development of teachers; predicament; countermeasure

教師专业发展即教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，它包含教师在职业生涯过程中提升其工作的所有活动，在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界，教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程，教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。[1]

随着时代的不断进步，教育在社会发展中发挥着越来越重要的作用，我国的教育改革在稳步进行中，提高教师的专业发展势在必行。我国是一个历史悠久，疆域辽阔，文化丰富多彩，统一的多民族的国家，这就决定了教育具有多样性。因此，要建设一支能胜任21世纪中国教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求，而提高教师的专业意识与水平，应是未来教师培养的核心任务。[2]提高边疆地区教师的专业水平，不但有利于提高当地的教育教学质量，培养更多更优秀的栋梁之才，而且也有利于更好的促进素质教育的全面实施。

一、边疆地区教师专业发展的主要困境

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。我国是一个统一的多民族国家，为了促进边疆地区的教育发展，满足边疆地区对人才的需要，党和政府尤为重视对各类高级专门人才的培养。由于边疆地区教师具有其特殊性，必须充分了解当地教师的认知结构和身心特点，并结合当地的实际情况，促进教师的专业发展，不断提高边疆地区教师的学历层次、综合素质、专业知识、学科教学能力和教学经验，在反思中求进步，加强边疆地区教师师资队伍建设，提高教师的自主能动性，爱岗敬业，认真负责，遵守职业道德规范，端正学术态度，树立终身学习理念。目前，边疆地区教师专业发展水平不高，面临着一些困境，影响其发展的因素主要有以下几个方面：

（一）边疆地区教师的汉语水平的困境

边疆地区双语教师能够熟练运用两种语言，且从事其所教学科的教学工作。我国边疆地区教师专业发展存在一些问题，主要是双语教师对专业自我发展认识不清，没有形成一个准确的认识和定位。[3]双语教学有“三难”：一难：认识上难。部分边疆地区教师认为使用当地语言教学即可，故而不需要使用汉语进行授课，只要将知识传授给学生，让他们充分的理解和掌握，在考试中取得优异的成绩，而不是将原本的学科教学变成为汉语教学，这样做只会失去了教学应有的意义，由于部分学生的汉语基础不好，汉语水平较薄弱，使用双语教学反而会影响教学本身的进度和质量。二难：资料准备难。边疆地区教师双语教学中，对汉语教学表现出不适应，思维、语序、发音，文字等和当地语言有很大的不同，对于一些生僻不常使用的词汇，尤其是专业词汇，比如一些最基本的概念、术语、定律、公式和背景知识等，边疆地区的教师驾驭汉语言的能力不高，对教材上涉及的词汇掌握的不是很全，甚至有些都没有见过，这在讲解的过程中难度比较大，语言表达有障碍，无法将意思准确的表述给学生，有的时候也出现中断的现象，导致部分学生听不明白或是很吃力，三难：张口说话难。边疆地区教师心理压力很大，情绪不稳定，上课时精神紧张、焦虑，他们总是担心自己的汉语讲得不标准，特别是一旦讲错，这样不但会使自己很没有面子，也会遭到学生的笑话，失去尊严和威信，长期以往，他们便抵触讲汉语，也不愿意开口，往往越是这样，越容易出错，恶性循环。[4]

（二）面对自我身份的危机感

身份认同是对主体自身的一种认知描述，由于各文化主体之间存在着部分的差异性，因此，需要主体的身份认同，它也是人与社会、他人建立起来的一种认同关系，从而更好的确定个体角色，它是人类存在的一种依据，是对自我根源和身份的不断认识、探索和创新，人们在实际的生活中遇到的各种各样的困难和问题，归根结底，其实都是从认同这一问题当中派生出来的，是以某种身份认同为前提的。[5]

“身份”，其本质上来说是一种社会位置的表述，在对“我当初为什么当教师”、“我到底是否真的喜欢当教师”、“我选择教师这一职业是否是正确的选择”等，在这些身份认同的危机中，边疆地区的教师缺乏勇气和自信心，甚至表现出了自卑，情绪低落消极，敏感脆弱，心理承受能力差，不断地怀疑、否定、批判自我，再加上多元文化的影响，使得边疆地区的教师不能正确合理的对自身进行认识，同时也出现了部分的问题，但最终没能得到很好的处理和解决，从而使他们出现了自我身份的危机感。

（三）接受主流文化及现代的生活方式和观念有困难

我国边疆地区地理位置十分独特，深居内陆，社会环境多种多样，地域面积幅员辽阔，与多个国家接壤，贸易往来频繁，边疆地区自古以来就是多民族聚居地，主要民族有维吾尔族、藏族、蒙古族、回族、苗族等不同民族，不同民族的多语言、多宗教并存。我国的边疆自古以来就是一个多民族聚居的地区，地广人稀，资源丰富，大部分人口主要分布在农牧区而非农耕区，他们居住不密集，相对较分散，比较隔绝，社会结构相对简单，人口迁移流动不频繁，他们有自己的生活习惯、风俗、饮食、语言等，尤其是在偏远的农村地区，由于当地受自然条件的限制和局限，以农业、畜牧业生产为主，导致经济不发达，交通不便利，基础设施不完善，公共服务配套不全面，各方面条件相对落后，人们生活基本相似，生活节奏较慢，生产力水平较低，受教育程度较低，文化程度不高，甚至部分人口还是文盲，只字不识，思想观念不先进，因此，如果他们不能正确地理解主流文化，理解现代的生活方式和观念，则会导致其行为出现不同程度的困境。

（四）“实用至上”的理念制约着边疆地区教师的理解与实践管理激励

实用主义强调重视经验与活动，重视教学与科研的实用性;重应用而不是重理论;重“升学率”而不是教育本身;关注技能而不重视知识或信息。

边疆地区缺乏高层次骨干人才和高校师资，教师未能树立正确的教育观念，导致太过功利性，过分看重职务的升迁而忽视了教科研的本真价值。他们对学生进行教育不是为了教育的内在追求——促进学生的发展，而是为了教育之外的工具性价值，如迎合上级打造所谓的“政绩”、取悦媒体谋求所谓的“名声”、打败同行成为所谓的“典型”等，造成的负面影响很大。其次，“拿来主义”普遍存在，缺乏对研究问题所需方法的深入思考和更深层次的分析，过于肤浅，倾向于借用流行时尚的方法。[6]

（五）边疆地区汉语教师的专业地位不够高

虽然边疆地区政府在大力倡导双语教学，但仅仅通过外部规章制度来规范教学是远远不够的，边疆地区教师内部自觉性不高，没有充分意识到双语教师专业地位的重要性。在边疆地区的一些偏远地带，教师能力的有限导致了大部分使用的是本地区的语言进行教学而不是双语，这就导致了双语教学的使用率偏低，没有达到全面普及。再加上双语教师的社会的认可度不是很高，从而部分教师厌倦从事双语教师的工作，他们缺乏工作热情，工作主动性和积极性不高，工作压力大，有的工作态度不端正，缺乏责任心，这样很容易产生“错位”的职业认同，同时教师也容易产生职业倦怠。

教师与其他职业相比，其薪资不是很高，且增长幅度较低，社会福利待遇一般。与其他行业专业技术人员相比，我国不少地区教师的地位待遇确实还存在一些方面的问题，尤其是在偏远的边疆地区，这种现象的出现大大降低了教师的专业地位。

二、專业发展视角下边疆地区教师专业发展对策

（一）边疆地区教师通过加速观念转变，进一步提高汉语水平

随着边疆地区社会经济的快速发展，在党和政府大力提倡双语教学的背景之下，要全面提高边疆地区教师的汉语教学水平，是提高教学质量的关键性因素。为此，政府颁布了“一杜绝、二普及、三提高”的政策，以此提升对边疆地区教师师资队伍的建设，一要防止教师师资队伍中存在汉语言文字能力不符合要求规定的人，特别是学历相对较低的大中专毕业生;二，针对汉语言文字使用能力较差的部分边疆地区的教师，让他们通过参加专业的培训，使得汉语水平考试成绩达到合格甚至优秀;三是在汉语课以及其他的各门学科的教师队伍当中，有目的地重点培训那些有一定汉语基础，但并没有完全达到汉语水平等级考试水平的这部分教师，使他们通过不断培训，提高自身的专业水平。[7]

双语教学成功的关键在于教师。对于双语教师在教学过程当中存在的“三难”问题，应该加以重视和解决，首先，从认识方面加以提高。汉语是我国的主体语言，是各个民族之间进行交往互动的很重要的工具，因此，我们应该加强汉语学习，提高我们年轻一代的竞争力。其次，资料准备难，在刚开始的阶段，随着双语教师的基本素养的逐渐提高，对双语教学的不断深入探索，对双语教育理论研究的逐渐加深，相应的教师的课堂教学技能技巧也在不断的进步和提高，这样一个很好的学习方法则被发现——对同样的一个教材进行本地区语言和汉语的对照学习。这样，则大大减轻了教师的备课压力和负担。直到最后，当教师在上课的时候，便会产生一种想表达的欲望，感觉到自己什么都不怕了，教师在不断的突破中完成了自我的构建，这为成功的实施双语教学提供了基本保证。[4]

（二）通过教师教育共同体的建立，加强了边疆地区教师的身份认同

教师的发展要有良好的组织环境。为此，应建立教师专业发展学习共同体。所谓“学习共同体”是指：一个由教师及助学者共同构成的社会团体，在共同的愿景和发展目标之下，彼此之间互相沟通与合作，取长补短，互相分享各种学习资料，交流学习心得体会，拓宽了视野和知识面，在不断的互帮互助中，共同提高自己的教学能力和教学水平，更好的促进双语教师的专业发展。[4]

在莱夫等人《情境认识：合法的边缘性参与》一书中，在“实践共同体”的基础上提出了“学习即实践参与”。通过实践共同体，以学习为主体的教师专业发展得到了显著的加强，即教师实践共同体。它有两个非常重要的价值：一是将教育理论与实践相分离。以往教师仅仅是学习书本上的知识来提高专业水平，但最终结果差强人意，俗话说：“实践是检验一切真理的标准”、“读万卷书，不如行万里路”、“行是知之始，知是行之成”等，一切从实际出发、具体问题具体分析、实事求是的思想路线，只有亲身实践，在实践过程中对教学不断进行探究性反思，加强教师的教学能力。

教师实践共同体的建立，对教师的实践性知识的发展起到了很强的促进作用，同时，对合作性的教师文化的培养，以及对教师实践反思和解决实际问题的能力的提升，都具有积极的一面，对校本教师专业发展活动当中的有效性和针对性这两个方面也有很大的促进。

（三）通过激发边疆地区教师的内在自觉意识，从而树立正确的文化观

一个民族的精神和灵魂一定是文化，一个国家想要长远发展、一个民族想要不断振兴，文化又是必不可少的重要因素。在长久的历史中，任何一个民族都会有它们自己独有的文化，而作为边疆地区的教师，不但应该具有良好的自我意识，而且还要保持一定的文化自觉，使自身的专业发展不断的加强，从而具有良好的文化自觉意识，因此，加强边疆地区的文化建设具有重要意义。

双语教学虽然能够使得边疆地区的教师变得更加地团结，但实际上并不是任何一个地区都可以做到对自己本地区的文化有一个非常深刻的领悟。[8]在多元文化中，教师要激发内在自觉意识，树立正确的文化观。“边疆精神”有利于培养优秀的人才，振兴边疆地区经济和边疆稳定的重任。而关于发展边疆地区特色教育的主要问题在于如何跟上边疆地区的发展步伐，同时，还应当考虑边疆地区教师文化与心理等的融合问题。在教学中，要结合本地区的特色和实际情况，创建符合当地民情的边疆地区教师教育培养模式。

（四）教师认识与实践的转向

边疆地区教师应重视教科研的本真价值而不是“实用至上”理念。一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累;二是质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展;三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性;四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。[9]

在充分提高边疆地区教师的专业知识和专业技能的基础上，使得他们在专业水平方面得到了很大加强。

边疆地区教师应正确认识教学工作，对教学能力的“最近发展区”，从远期到近期都要有一个系统合理的目标规划，以此来保证教学能力的可持续性，同时还要加强对研究问题的深入分析，在研究中不断攻坚克难、迎难而上。第一，教师有清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力;第二，教师拥有丰富的经验，这些经验本身即可以成为丰富的学习资源;第三，教师的学习准备度与其社会（教师）角色的发展任务相关;第四，教师学习的取向不是学科中心而是问题中心，强调学以致用、活学活用;第五，教师学习倾向于内在动机而非外在动机;第六，教师拥有认知需求，在他们学习之前，需要了解为什么需要学习，强调相互尊重和合作，突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价的机制。[10]

（五）构建边疆地区教师专业发展保障机制

加快观念的转变。边疆地区教师的专业发展经历了从被动到主动、从“外部约束”到“内部自觉”的一个发展过程。国家、政府和教育监管部门不但要加强领导、全面规划和统一管理，还要在政治、经济、文化、社会等方面，通过必要的行政和法律手段，促进教师成长;在教育法规方面，制定和完善边疆地区双语教师的入职标准、任职资格标准和评价标准，政府部门要加大对双语教师培训的资金支持和保障;改变培训内容，将以往的适应性培训变为提高性培训，解决双语教师在课堂教学实践过程中的问题。将专家培训和教师自学相结合，将信息技术融入到教师中，即线上线下相结合的模式，更好的促进双语教师专业发展。[3]

综上所述，教师专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，但又不仅仅是一个时间的延续，而是教师心理素质的形成与发展过程，即教师的职业追求、信仰、需要，职业能力即教育教学能力的发展变化过程。[11]而从前文的理论阐释和分析中，我们可以发现：边疆地区优秀的教师他们不但教学比较成功，经验丰富，而且文化适应比较好，同时，可以借鉴多元文化教育者班克斯的多元文化教师教育理论，为了更好的促进边疆地区教师的专业发展，可以从以下三个方面来改进：1. 政府应增加教育投入。中央以及省的投入为主要方面，而边疆地区的投入则为辅助方面，从而更好的提高民族地区的教育发展水平。2. 促进不同地区教师交流，吸引优秀人才。边疆应给予教师与外界交流的机会，提供交流平台，边疆地区教师汲取新的教学理念与模式。3. 建立边疆地区校地发展共同体，促进各学科健康发展。边疆地区优秀教师赴其他地区培训，提高专业水平。[7]通过教师自我水平和能力的不断提高进步，国家给予的优惠政策，政府的资金援助，社会、学校等的大力支持，只有这样，才能全面提高教师的综合素质，更好的加快边疆地区教师专业发展。

参考文献：

[1]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006（02）：72.

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）：43.

[3]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小学少数民族汉语教师专业发展现状分析——以莎车县普通小学为例[J].教师教育研究，2013（2）：49.

[4]吐尔地·买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学，2007：34

[5]杨熙.少数民族教师身份认同研究[D].西南大学，2007：1.

[6]吴立宝.中小学教师教科研困境及其实践转向[J].中国教育学刊，2018（1）：93.

[7]何丽芬.生态视域下民族地区教师专业发展[J].黑龙江民族丛刊（双月刊），2014（4）：168.

[8]孙钰华.民语教师专业发展的困境与思考[J].教师教育，2007（4）：19.

[9]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（07）：74.

[10]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003（Z1）：120.

[11]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中國教育学刊，2002（05）：59.