张晓晓

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习特点是“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。幼儿纸艺活动是根据幼儿发展的关键经验和当前的兴趣，开展的以纸为主材料进行艺术创意活动及相关联的其他活动。需要大量的前期感知和经验积累，有极强的操作性，幼儿在纸艺活动中能够主动参与、自主选择、积极探索、勇敢表达。在此基础上教师还应为幼儿创造材料充足、经验丰富、互动频繁和自由自主的学习环境，鼓励幼儿探索材料、建构经验和充分创作等，尊重幼儿个性差异，发现他们的兴趣点和认知水平并提供支持和帮助，通过多元化实施途径和方法，促进幼儿更好地在纸艺活动中进行积极主动的学习，让幼儿真正成为学习的主人。

一、材料库的建设——充足的材料满足幼儿纸艺创作活动的需要

创作材料是纸艺活动的基础，除了纸类的主材料，还需要各种辅助材料，才能让作品更丰富多元。为了激发幼儿对纸艺创作更浓厚的兴趣，教师创设了一个专供幼儿纸艺创作的“材料库”。这个“材料库”是教师与家长、幼儿共同收集的各种用于美术创作的废旧材料，比如各种纸质类材料——包装纸、垫纸、油纸、报纸、杂志、海绵纸等，各种自然类材料——松果、贝壳、鹅卵石、树枝、树叶、花瓣、果实、种子等，各种工具类材料——塑料勺子、瓶盖、筷子、各种盒子、罐子等。“材料库”的建设和使用，是幼儿亲身经歷、亲自参与的，是对教师预设创作材料的补充，在这样一个材料资源丰富的环境中，幼儿才有机会自主、自由地选取自己喜欢的材料，满足自己的创作需要。

二、调查表的发放——丰富的经验满足幼儿创作前认知的需要

每此纸艺活动开展前，教师都会请幼儿说说对最近开展的主题活动中有什么感兴趣的内容，抓住幼儿的共性问题，设计调查表，请幼儿和爸爸妈妈一起通过到自然界去寻找、翻阅相关书籍、上网查资料、咨询相关人员等方法，获取他们想要知道的知识、经验，从而提高幼儿的认知水平。这样的方式既能让家庭与幼儿园、家长与幼儿之间进行有效的沟通和互动，又能让幼儿去直接感知、实际操作、亲身体验，充分调动他们的脑、眼、耳、口、手等参与学习。

比如，纸艺活动“会爬的植物”的顺利开展，就是因为在“植物爬爬爬”的主题活动中，幼儿对“哪些植物会爬”“植物是靠什么爬的”极其感兴趣，于是教师就根据幼儿主要想了解的几个问题设计了“寻找会爬的植物”调查表，请家长们带着幼儿到田野里、地头边、菜园里寻找会爬的植物，通过拍照、录像、绘画等方式记录下来，回到家再上网查资料，寻找答案。幼儿在有计划、有目的的调查活动中，丰富了经验，满足了认知需要，为接下来的纸艺创作活动打下认知经验的基础。

三、兴趣点的选择——自主的选择满足幼儿创造性表现的需要

兴趣是幼儿喜爱纸艺创作的动力，每位幼儿都有自己的个性和喜好，所以我们在开展纸艺活动过程中想得最多的就是幼儿是不是喜欢、是不是感兴趣。为了尽可能满足幼儿纸艺创作的兴趣和需要，使其创作出个性化的作品，我们努力为幼儿创设了一个可以大胆、自由地想自己所想、说自己所说、做自己想做、学自己想学的环境，不管是集体纸艺创作活动还是个别化区域创作，我们尽量在纸艺的表现内容和表现方式上给幼儿自主的权利，让幼儿自己主导自己的学习过程，满足其自主表现的需要。

1.根据兴趣自主选择纸艺创作的内容

在纸艺活动开展前，教师要及时发现幼儿的兴趣点，积极捕捉有价值的创作内容，鼓励幼儿大胆表达自己的所见所闻所想，激发他们不断探索、学习、创作的欲望。

比如：在“我是中国人”的主题活动中，幼儿对自己去过的好玩、好看的地方非常感兴趣，说起来更是滔滔不绝，教师及时抓住这个兴趣点，请家长和幼儿一起收集他们以前去旅游的照片，并展示在“聊吧”区域墙面上，幼儿可以在那里聊聊自己去过的地方，不但满足了幼儿的兴趣需要，提升其语言表达能力，而且也是不断丰富经验的过程。可是在聊的过程中问题来了，照片是有限的，而幼儿脑海里还有很多好玩的地方、好吃的特产、好看的景色想要告诉大家，怎么办呢？为了再现这些好玩、好看、好吃的旅游美好回忆，纸艺活动“旅游纪念照”在幼儿的强烈需求下产生了。首先幼儿自己选择去过的某个地方，然后把该景点标志性的建筑、事物设计出来，最后用自己喜欢的纸艺方式大胆地表现出来。比如：假期里爸爸妈妈都会带孩子出去旅游，北京是个热门的路线，这些去过北京的幼儿设计内容中最多的就是北京的风土人情。虽然都表现的是北京，但是大家想要表达的内容是不一样的，有的幼儿做出了北京的标志性建筑——天安门、长城；有的幼儿做出了北京最具代表性的活动和特产——天安门广场上升国旗和酸酸甜甜的糖葫芦；还有的幼儿展现出了北京的人文特色——很多的人在唱戏、听戏的场景等。教师和幼儿一起把这些承载美好回忆的纸艺作品展示在“聊吧”的墙上，幼儿又有了新的内容可以聊了。这样的活动从幼儿的生活中来，从幼儿的兴趣中来，使幼儿的兴趣需要得到满足，制作能力、创作能力得到一定的发展。

2.根据兴趣自主选择纸艺表现的方式

纸艺的创作表现方式有很多种，幼儿经过小班、中班两年的学习与创作，对纸艺的多种表现方式和技能有了较多的了解和掌握。比如纸雕中镂空、叠加、切口推折等，纸塑中的搓、编、盘、绕、卷等，纸浆中的围合、填充、黏连等，当然还包括其他美术方面的表现方式，如绘画、泥塑等等。所以到了大班，在巩固这些能力的基础上，更多的是鼓励幼儿根据自己的创作需要创造性地使用这些表现方式，使自己的作品更加丰富、更加个性化。而教师此时是支持者，根据幼儿的兴趣和需要在材料、时间、空间、创意、呈现上给予更多的支持和鼓励。

比如：在“跟大师学‘画画’”主题活动中，幼儿对齐白石老爷爷画的各种《葫芦图》特别感兴趣，画中有的葫芦是勺子形状的，有的葫芦是“8”字型的，有的是长长瘦瘦的，有的是矮矮胖胖的；葫芦的叶子有的是绿色的、有的是灰色的、有的还是半绿半黑的。那么，现实中的葫芦是什么样的呢？幼儿产生了疑问，基于幼儿当前的兴趣点，教师带领幼儿一起观察生活中的葫芦，还请幼儿回家查查其他画家是怎么画葫芦的，让幼儿从多方面了解葫芦的不同形态，然后互相分享自己的发现，有效地提升了幼儿的经验。有了经验幼儿就迫不及待地开始创作了，有的用毛笔、颜料或墨水，学着齐白石爷爷等名家有模有样地画出来藤蔓和叶子，再用纸雕中切口推折的方法做出一些大大小小的圆，拼一拼、摆一摆、贴一贴，创作出一幅有实有虚的葫芦图；有的用圆形的废旧材料组合成葫芦，而材料库中大小不一的圆盖子、纽扣、塑料片等材料就为幼儿的创作提供了支持，再剪贴上叶子和藤蔓，这样就有了半立体的浮雕效果；有的选择了皱纹纸，搓一搓、盘一盘、绕一绕，创作出了形态各异的葫芦图；还有的直接将报纸捏一捏、扎一扎、染上颜色，就做成了一个个活灵活现的葫芦……最后在作品展示区里呈现出了各种表现手法的葫芦作品，每一幅葫芦图都不一样，真正做到了个性化的表现。幼儿在创作的过程中，不仅兴趣浓厚，他们的创造性、自主性也得到了进一步提高。

四、分享桌的投放——自由的分享满足幼儿创作分享的需要

评价交流是纸艺活动中非常重要的组成部分，科学有效的评价，可以提高幼儿的学习积极性，增强幼儿自主学习的信心。但是在实施过程中，由于活动时间、成功率、完成速度等多种情况，最后的评价环节往往只是蜻蜓点水，这样就容易忽略一些特别愿意分享交流自己作品的幼儿的感受。于是我们投放了一张分享桌，让幼儿把想要与大家分享的内容或者作品放在上面，这样教师就知道哪些幼儿今天愿意来分享，对分享的内容有一个了解。另外在集体评价环节来不及评价、分享内容和作品时，幼儿也可以利用空闲时间，和教师或者邀请三五好友自由地进行交流，分享自己的创作想法。集体评价往往是评价一些共性的内容，而个性的内容就需要分享桌来补充，所以分享桌既是一个个别化分享的平台，也是集体交流评价的补充。

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”我的理解就是自觉、自主的学习比接受式学习更有效。故在纸艺活动开展过程中，教师要从多方面、多角度创造条件，提供足够的时间、空间和机会，让幼儿能充分地与主题、材料、作品、同伴、教师进行互动，真正成为学习的主人。