余光贤

摘 要：随着新课程改革标准的不断推进，越来越多的教师开始意识到学生在学习过程中主观能动性的体现，也开始采用多样化的教育理念，支撑教师开展班级管理工作的策略，提高班级管理的效果。而教育激励理念就是能有效满足这一要求的理念，在实际开展班级管理工作的过程中，教师可以通过“期望教育激励”“言语教育激励”“榜样教育激励”等形式，让学生从激励中获得成长，从而提高班级管理的效果。

关键词：教育激励；班级管理；期望；言语；榜样

教育理念是教师开展教学工作的依据，优秀的教育理念能够为教师开展教学工作指明方向，而“教育激励理论”的提出，就能够有效促进教师开展班级管理工作。在初中班级管理工作的开展中，教师以教育激励的方式优化管理工作，能够有效调动学生参与班级管理的积极性，激发学生的兴趣，让学生在良性竞争下不断修正自己的行为，从而更好地融入班集体中，促进自身的成长。那么在当前初中班級管理的工作开展中，教师应当如何进行教学形式的优化，践行教育激励理念，提高班级管理的效果呢？

一、期望教育激励

每位学生都是独立存在的个体，都有属于自己独有的期望，期望的大小对学生的成长也会有重要的影响作用。同时，期望的生成也具有一定的暗示作用，能够为学生带来强烈的心理暗示，促进学生改正自身的行为，逐步向着期望努力。通常情况下，学生肩负着家长、教师的期望，这些期望越大，学生也会越发仔细、认真。但是，值得注意的是，教师以及学生家长在给予学生期望时，也应当针对学生的实际情况，适当地给出期望，不能超过学生可以承受的范围，避免学生因为达不到教师和家长的期望，而丧失自信心，形成消极的情绪。

例如，在开展初中班级管理工作的过程中，我们可以看到，由于学生的智力发育水平和发育方向不同，同时学生的生活背景和学习背景不同，造成有的学生会主动捡起班级里的垃圾，保持班级卫生的，而有的学生卫生意识薄弱，看到地面上的垃圾“无动于衷”。因此，教师可以给予卫生意识薄弱的学生“每个人都是班级中的一分子，都有保持班级卫生整洁的责任和义务，你也是班级中的组成单位，同样也可以通过自身的行为，保持班级的卫生环境”的期望，让学生在获得教师期望的前提下，强化自身的责任意识，从而朝着教师的期望努力，促进班级管理效果的提升。

显而易见，在对初中生进行班级管理的过程中，教师可以利用期望教育激励的形式，促进学生自主参与到班级管理工作中，在教师的期望下，逐步修正自己的行为，提高班级管理的效果。

二、言语教育激励

言语是教师与学生之间进行相互交流的工具，学生能够通过言语的形式，向教师表达自己的所思所想，从而让教师了解自己的思想。同时，教师也可以使用言语的形式，引导学生进行思考和学习，使学生从教师的言语中，肯定自己的价值，找到努力的方向。因此，在进行初中班级管理的过程中，教师也可以利用言语的形式，对学生进行激励，促进学生不断成长，从而提高班级管理的效果。

例如，每一个学生对知识的认知程度不同，有的学生在听讲一遍后就可以完成对知识的认知，而有的学生需要反复几遍的理解，才能够记忆所学内容，这些学生也被我们称之为后进生，面对差异化的学习情况，教师在开展班级管理工作的过程中，也应当对学生基于言语上的鼓励，帮助学生树立学习的信心。在实际的教学中，当后进生的学习效率提升时，教师要及时抓住机会，对后进生给出“你真棒”“你很优秀”等言语，让学生能够从教师的言语中，肯定自己学习的价值，从而坚定自身学习的信心。而当其他学生都已经掌握了教学内容后，教师也要对后进生给出“虽然你现在不会，但是老师相信你通过努力，一定会掌握这部分知识的，……”等言语，帮助学生树立学习的信心，让学生可以从教师的言语中，感受到关爱，督促自己认真学习。

不难看出，在开展班级管理工作的过程中，教师可以使用言语的形式，对学生进行激励，促进学生能够从教师的鼓励中获得力量，坚定自身学习的信心。

三、榜样教育激励

社会学家塔尔德指出“模仿理论”，认为世界上存在的一切事物，不是发明就是模仿，而纯粹的发明是很少见的，大多数物品的生成是来源“模仿”，其中强调了“模仿”的重要性，而在学生的成长过程中，周围人的言行举止也会影响学生习惯的养成。因此，为了帮助学生纠正自己的行为，促进学生逐步养成良好的习惯，从而提高班级管理的效果，教师有必要对学生树立榜样，让学生进行行为举止的模仿，从而引导学生进行学习。同时，在教育激励理论中也指出了“榜样教育激励”，认为榜样的树立对学生具有激励作用，尤其当教师树立的榜样来源于班级中的个别学生时，也会让学生产生“他可以，我也可以”的心理，从而激励学生改进自己的行为，促进学生更好地融入班级管理工作中。

例如，在对学生进行纪律管理中，教师就可以先对学生的课堂表现情况进行观察，然后根据学生的表现，树立“纪律标兵”，构建班级的纪律榜样。随后，教师引导班级中的其他学生向这名学生进行学习，在对这名学生的行为进行模仿中，逐步改正自己影响课堂纪律的行为习惯，促进自身更好地完成学习活动。同时，教师以班级中的学生为榜样，更能调动学生的好胜心，促进学生主动地提高自身的纪律意识，认真服从班级纪律管理条例，提高班级的纪律管理效果。

从上述案例中可以看出，在初中班级管理工作的开展中，教师以树立榜样的形式，能够有效激励学生改正自身行为，端正自己的学习态度，从而不断提高班级管理的效果。

总而言之，教育激励理念对初中班级管理工作的开展中具有积极意义，但是，真正有效地践行教育激励理念却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐步积累的过程。在当前开展初中班级管理工作的过程中，教师应当继续分析教育激励理论的内涵，结合学生的心理发育结构，创新教育激励的形式，并应用在实际班级管理工作中，积累班级管理的经验，从而构建完整地对学生进行教育激励的体系，促进学生在被激励中逐步成长。

参考文献：

[1]郭新强，贺永芳.论教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].学周刊，2017（16）：218-219.

[2]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2017（08）：18+20.