摘 要：在高中化学教学工作开展的过程中，如果学生拥有一定的自主管理能力，就能够在老师特定的学习目标中制定学习计划，并根据自己的学习情况进行学习上的调整。从情感以及价值这方面来看，如果学生拥有一定的自主管理能力，在学习时也会更有学习的兴趣学习也会更加的主动。在教学改革的现在，化学教师应当注重培养学生的学科素养，让学生学到更多的化学知识。在这个过程中还要遵循学生的个性发展规律，只有这样学生才能够掌握化学知识技能。本文将针对高中化学教学的现状进行探讨，分析如何培养学生的自主管理能力。

关键词：高中化学;自主管理;课程变革

前言：如果学生拥有了自主管理的能力，在学习中就能够掌握更多的主动权。这个过程既能发挥学生的自我价值，又能够让学生真正的爱上学习。所以教师要把更多的主导权交还给学生，注重发挥学生的个人能力，让学生自己进行学习的安排研究。

一、自主管理的现状分析

（一）现状

相较于国内的研究情况来看，国外对于学生自主学习能力的培养理论已经十分的成熟，也开始逐渐应用在实践中。在教育改革的现在，如何培养学生的自主管理能力是每一个教师关注的重点。我国著名的教育家陶行知先生也提出了学生自制的理念。虽然近些年教育在不断的改革，理念在不断的转变。相关的教育学家也开展了多次交流会，出版了相关的教育书籍。但如何培养学生的自主管理能力的理论还比较少，这项培养工作依然处于初级阶段。

（二）问题分析

当前绝大多数高中教师虽然认识到了培养学生自主管理能力的重要性，但是教学理念并没有更新，思想也比较落后。由于高中阶段学生面对巨大的升学压力，受到了应试教育的影响，在学习的过程中缺少创新能力以及自主能力，无法顺利的进行自主管理。

虽然一部分专家学者提出了具体的管理理论，但是这些理论并没有流通在教育学层面，更没有应用在实践中。所以，在高中化学教学时教师也不注重培养学生的自主管理能力。

二、培養学生自主管理能力的策略

（一）关注学生的思维发展

在培养学生自主管理的过程中，学生的思维能力是关键。教师不仅要传授有关化学的理论知识，还要提升学生的思维能力。在教学时要引导学生学会问题的分析理解，并把学到的知识点联系在一起，形成知识的架构。这种方式不仅能够让学生学到更多的知识，还能够提升学生的思维能力。教师也应当注重培养学生的抽象概括能力，就是抽取一个事物的本质特征，并把这些特征综合概括在一起，这样学生就能够建立一个较为完善的概念体系。

此外教师也应当注重提升学生的归纳演绎思维能力。这里就可以引入个别和一般的教学方式。在归纳元素知识点的时候，可以让学生根据一个元素进行推理发现一组元素之中的共同性质。之后以此类推，学生就能够逐渐的拥有一定的自学能力。这个过程中，学生的学习状态发生了改变，不再是被动的学习而是主动的探究，自主管理能力也能够得到提升。[1]

（二）营造自主管理的学习氛围

教师要做好学习环境，学习情景的创设，在教室内营造自主管理的学习氛围。或学生能够长时期的在优良的环境中就能够逐渐的受到影响，受到感染。教师要让学生认识到自己是课堂的主人，自己可以把控学习的主动性，能够自由的分配课堂的时间。当前有很多化学课堂依然采取的是传统的教学模式。教师仅仅带领学生探索课本知识，并不注重对学生的引导。所以教师必须要营造自主管理的学习环境，让学生能够在自主探索的过程中发现教材中的问题，并自发的与其他同学开展讨论。这个过程中能够进行合作探究能够进行个人探索，每一个人都能够发表见解，学生们处在民主的氛围中进行自我的管理。在不断阅读探索的过程中不仅思维更加的灵活，思想也会更加的理性，能够进行自我约束。例如，在学习《氨》时，教师可以为学生展示一个小实验，把浓氨水和浓盐酸放在密闭纸箱中，一侧开一个小孔，每次挤压都会产生白色的烟圈，类似于有人在里面吸烟吐出的烟圈。吸引学生的兴趣。之后在课堂上引入新的学习内容。如果学生对实验产生了疑问，那么教师就可以鼓励学生进行自主的阅读探索，让学生在课本中寻找答案。之后教师在针对学生的学习情况，进行化学知识的深化讲解。[2]

（三）融入生活实际

如果想要提升学生的自主管理能力，教师不仅不能限制学生的学习范围还要适当的拓展课堂的学习活动，在课堂中引入更多的生活实际内容，以生活实际的广泛性特征来吸引学生的兴趣，这样学生才能够积极的开展探讨研究。教师要把课堂当做教学的主场地，在课堂内引入生活实际内容，并把它们当做自主管理的原型，引导学生利用自己的生活体验来探索化学知识。学生在主动探索的过程中，也可以利用生活实际对学习成果进行检验，并对自己的学习行为进行反省。在生活实际当作参照物的基础上，学生还能够进行化学知识的迁移。这样无论是在生活中，还是在学习中，都能够进行自我约束，能够合理的规划自己的学习进度。这个过程中学生能够综合评价自身的学习情况，通过这些反馈来进行自我调节。以水资源的合理利用为例子，教师可以交给学生污水处理的方法，之后让学生检验生活中的用水，发现自己身边是否存在着水污染的情况，要让学生自己寻找解决水污染的办法，解决自己身边的问题，并对自己的一系列行为进行评价，反思是否存在着不足，以及如何进行自我调节。[3]

在这过程中教师要重视培养学生的自主管理能力，只有把课堂的主导性让给学生，还能够让学生自主管理自主探究。这个过程中学生通过解决一个又一个的难题，满足自我实现的需求。

总结：教师要在把握学生心理发展特点的基础上培养学生的自主管理能力。这个过程中教师要采取多种方式来引导学生掌握自主管理的能力，并把课堂的主导性让给学生，让学生进行自我探究自我管理，这样学生就能够在解决探索问题的过程中断的满足生理和心理的需求，在之后的学习中也会更加主动更加自觉。

参考文献

[1]赵娜.高中化学中学生自主管理能力培养机制[J].高考（综合版）.2019，11（5）：17—25.

[2]王素云.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].考试周刊，2019，01（2）：3—6.

[3]吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].西部素质教育.，2018，05（1）：6—25.

作者简介：刘邦东;出生年月（1970年1月）;性别（男）;籍贯（黑龙江）;最高学历（本科）;职称（中学高级教师）;研究方向（高中化学教学）邮编（163000）单位（黑龙江省大庆实验中学）。