吴扣香

视觉化阅读策略也称图像化阅读策略，即指教师根据儿童阅读、思维的规律，把文本的主题、主要内容，与图像、图案、图式等建立链接，从而将文字图像化、情境化，营造其身临其境的“卷入感”，创造心像。如此一来，既让学生在脑海中描摹画面，加深对文本深层意义的解读，又激发学生的想象力，促进学生表达能力的提升。

一、营造一点情境——文字鲜活化

情境创设是视觉化策略中的常用途径。盐需溶入汤中，才能被吸收;同样，文字需要溶入情境之中，方能显示出活力与美感。

例如，一位教师引领二年级学生读曹文轩作品《埋在雪下的小屋》时，就根据文本需要创设了各种情境，从开始的雪崩视频，让学生从视觉上感受到埋在雪底下的恐怖与绝望，自然而然引入话题：死亡的威胁中，哪种危险指数最高。在学生畅谈各种危险深有体悟时，教师出示了“雪丫朗读”这个板块，当唯美伤感的画面伴随婉转忧愁的音乐声出现时，低年级学生情不自禁地被这些图像、声音所吸引，朗读着文中雪丫的诗歌，他们不由得与文中人物产生共鸣，走入人物灵魂深处。所有动人的文字，成了动人的画面，在他们的脑海里挥之不去。

可见，多读有情境感和画面感的文字，能使学生个体建构的书面语言立体化，同时更增强了学生对文本中的人物、场景、动作和观点的诠释力。

二、创设一些画面——文本透彻化

在视觉化策略中，用“描述”或绘画来“勾画”文本意义，能促进学生的意义表达能力、抽象思维能力和具象思维能力的发展。有时，将整本书中曲折的故事用生动的画面展现，学生兴致倍增，对文本的解读更深一个层次。

例如，某位教师在执教曹文轩《黑痴白痴》整本书读中交流一课时，让学生用绘画的形式把丁丁当当两兄弟做的傻事都画出来。之后，教师把学生的作品做成了《丁丁当当成长专属纪念册》，一邊播放，一边描述学生的作品。

这样，一方面让学生把文本内容用画面的形式表现出来，另一方面又通过讲解让学生更加透彻领悟人物特点。另外，以纪念册的形式展示学生作品，也极大地激发了学生的读书兴趣。

三、巧绘一份图式读单——脉络清晰化

有的时候，图式的恰当使用可以理清作品脉络，把握主题中心。

例如，曹文轩的《我的儿子皮卡》的第一本《尖叫》，描写主人公皮卡的出生是极富曲折性的：妈妈意外怀孕，孩子要还是不要，未能确定;B 超已误诊为胎儿死亡，可妈妈坚信胎儿活着;第二次 B 超检查，胎儿确实无恙…… 情节一波三折，让人心情跌宕起伏。一位教师在引领学生读本书时，利用情绪折线图把这份心情用线条“视觉化”了，学生的心情似乎也跟着这情绪图曲线起起伏伏，忍俊不禁，悲喜交加。

可见，在整本书阅读中，视觉化策略的运用 ，可以使图像与文字和谐共生、彼此共鸣，它作为阅读理解的辅助，增强了学生与文本的互动，支持学生理解文本、体验情感，让学生在头脑中建立故事场景、感受人物形象，逐步提升阅读能力。可以说视觉化，奏响了整本书阅读灵动的音符，让整本书明眸善睐，熠熠生辉。

（作者单位： 江苏镇江市丹徒区黄墟中心小学）

责任编辑 杨 伟