孙凯 魏蓓蓓 葛爱冬

摘  要：针对应用型高校自动化专业英语传统教学模式的弊端，以提高学生信息获取与交流能力为导向设计教学内容。教学过程中采取项目驱动式的教学方法，以学生为中心开展各类教学活动，并根据教学内容对考核方式进行改革，在提高学生专业英语阅读能力的同时，培养学生查阅文献、整理资料、课件制作以及口语表达能力。实践结果表明了改革的有效性，学生的专业英语能力有明显的改善。

关键词：自动化;专业英语;项目驱动;应用型高校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0121-03

Abstract： The paper introduces the design， contents and methods of teaching of specialized English for students majoring in automation， which avoids the disadvantages of traditional teaching approaches and aims at improving students' abilities to acquire information and to communicate. task-based teaching method and the notion of student-centeredness is taken， with various of activities organized in and after class. Assessment on students is based on the contents of teaching， with the purpose of developing students' reading comprehension， and fostering their abilities to consult references， to sort out materials， to make multimedia courseware and to express themselves clearly and relevantly to their major. The results show that the reform is effective and can increase students' specialized English competence obviously.

Keywords： automation; specialized English; task-based teaching; university of application type

一、概述

应用型高校作为中国高等教育的重要组成部分，其职能的核心是应用型人才的培养， 目前很多高校开始或正在探索应用型人才培养的教育、教学方法[1]。自动化是随着电子技术、计算机技术、自动控制理论的发展而发展起来的一门综合性应用型基础学科，属于高新技术产业，知识更新周期较短，是我国科技发展战略中的重要学科之一，社会对于本专业人才的需求也非常大。在经济全球化的今天，培养大量专业技术扎实、英语能力强、具有国际化视野的应用型自动化专业人才成为高等院校的当务之急。自动化专业英语是自动化专业的一门专业必修课，教学的目的是让学生了解专业英语的特点，熟悉和掌握必备的专业词汇，培养学生查阅专业文献的能力，能够进行专业文献翻译及科技论文的写作，具有良好的信息交流能力[2]。

目前自动化专业英语的教学仍采取大学英语教学的传统模式，教学形式上以教师课堂讲授为主，缺少实践环节，在教学内容的设计上偏重词汇、短句的讲解，教学内容陈旧，课堂气氛枯燥。学生在课程学习过程中，被动的接受知识，简单的将专业英语翻译成汉语，逐渐失去学习的兴趣，对于学生阅读能力、文献写作能力、表达能力的培养效果不好[3，4]。为了改善目前自动化专业英语的教学效果，提高学生的学习兴趣，以提高学生的信息获取与交流能力为导向，重新设计教学内容;在教学方法上进行改进，围绕实际项目开展教学活动，激发学生的学习兴趣。在培养学生基本的读写能力的同时，也培养学生查阅文献、整理资料、课件制作以及口语表达能力;根据教学内容，改进课程考核方式，对学生的综合能力进行全面的评价，从而反馈教学过程。

二、课程内容设计

自动化专业英语课程的教学内容总体包括两部分：规划教材内容和学生定制内容。教学过程中所选择的规划教材应能广泛涵盖自动化专业的知識领域，具有全面的专业词汇量[5]。所规划教材的主要内容应包括自动控制、检测技术、过程控制、机器人等，教材范文在阐述自动化概念、原理、技术及应用的过程中，应能涵盖本专业的基本和重要词汇。由于学生在学习本课程前已经具备自动化专业的相关理论、技术及应用的基础知识，因此，该部分内容采用学生课前预习、随堂测验与课后答疑相结合的教学形式。

本专业属于高新技术产业，知识更新周期较短，课本选用得再好，也具有一定的时效性，因此需要从本专业的国际会议、期刊论文以及权威网站寻找最新的学习资源。需要从庞大的专业文献数据库以及海量的网络资源中，寻找符合专业发展前沿、内容精炼、难度适中，能够培养本专业学生专业文献读写能力的专业英语教学资源。因此，本文提出一种基于学生定制教学内容的教学模式。具体步骤包括：

首先，教学过程中，由教师简单介绍本专业所涵盖的专业方向及研究热点，激发学生的学习兴趣，并给出若干关键词。

其次，学生根据自己所感兴趣的专业方向，基于教师给出的关键词，利用学校所提供的丰富的学术资源数据库如Medalink 外文检索平台、Springer全文期刊等，检索并下载感兴趣的论文或资源。

再次，要求学生对所检索的论文、资料进行阅读，并选取其中长度适中的内容，进行翻译，制作PPT，形成专题报告，在网络教学平台进行发布。

最后，教师对所发布内容进行筛选，选取其中内容新颖、符合课程教学要求、制作精良的专题报告，在课堂教学过程中由学生完成口头报告，并由教师组织小组讨论。

三、教学活动开展

围绕所设计的课程教学内容，开展各种教学活动如随堂测验、课后答疑、PPT制作、学生口头报告、分组讨论，具体内容包括：

1. 为了巩固学生对课堂讲授内容的掌握度，在教学中会不定期的组织随堂测验，并且作为期末总成绩的一部分，加强学生对随堂测验的重视。

2. 每隔4周，在固定教室组织一次课后答疑，对学生在学习过程中遇到的疑难问题进行解答，并与学生在英语表达、专业知识、资料检索等方面进行交流。

3. 学生应针对自己检索的本专业前沿论文、资料，制作全英语PPT，要求内容明确、思路清晰、长度适中、排版规范。图1出示了一位自动化专业的学生制作的PPT。 在本项目中，学生介绍了一种自动液位控制器，内容涵盖背景介绍、液位传感器及控制单元设计，本项目的信息查询和PPT制作由学生独立完成。

4. 专题报告是检验学生学习成果的重要教学活动，教师在课堂教学过程中会组织学生完成5分钟左右的口头报告。如图2所示，该生在课堂上做口头报告，介绍该自动液位控制系统。该环节也是培养学生表达能力，增加自信心的重要教学实践环节。

5. 课堂讲授过程中，会根据教学内容，不定期组织分组讨论，小组之间对所讲授内容进行讨论，提高学生的表达能力，巩固所学内容。

四、考核方式改革

当前国内高校自动化专业英语考试主要采取期末考试和平时考核相结合的方式，各自占据一定比例，如期末考试占70%，平时成绩占30%，平时成绩包括考勤和作业情况[6]。这种考核方式主要是通过期末闭卷考试来考核学生的对知识的掌握与学习成果，显然不太合理。基于对课程教学内容的改革与建设，本文设计一种新的考核方式，力争在教学过程中详细、准确的记录学生在每一个环节的表现，对学生的各项能力进行全面考核，综合反映学生的学习情况，具体内容包括：

1. 期末考试主要是对学生的专业英语词汇和短语、翻译和写作能力进行考核。闭卷考试首先考核学生对本专业英语基本知识的掌握情况，主要题型设置为：选择题及填空题;闭卷考试同时对学生的科技英语阅读、翻译与写作能力进行考核，主要题型为：翻译题以及写作题。

2. 随堂测验是本课程教学过程中的一个重要环节，增加课堂测验的次数和比重，是提高学生对课堂知识熟练度和避免学生期末考试前突击的有效手段。因此，在随堂测验中，设置一些选择、填空以及短句翻译题，主要是增加考核学生对于知识掌握的程度。

3. 课后作业是教学中必不可少的环节，能够对已学知识进行针对训练，让学生掌握的更扎实。除了安排教材内容的中英文翻译之外，还布置一些相关器件如单片机、传感器、PLC等，让学生利用互联网查阅资料，翻译芯片的英文说明书;还会让学生浏览国外重点大学与本专业相关的院系及专业网页，阅读一些相关学习资料，撰写学习心得。

4. 为提高学生的信息获取与分析能力，鼓励学生根据自己所感兴趣的专业方向，利用学校所提供的丰富的学术资源数据库如IEEE数据库，Springer全文期刊等，检索并下载感兴趣的论文或资源，并根据自己的阅读心得制作PPT，介绍该文献所研究的背景与内容，此处重点考核的是学生文献检索、PPT制作和逻辑能力，不拘泥于研究内容的具体细节。

5. 为培养学生的英语表达能力、增强自信心，教学过程中安排较短时间的口头报告，对所查阅本专业的前沿研究内容、技术应用和应用前景等进行介绍。最后，本课程的最后成绩设定为：

总成绩=期末卷面成绩*50%+随堂测验*15%+课后作业*10%+文献检索及PPT制作*15%+专题报告*10%。

五、实践结果

在2015-2017年，对本校自动化专业三届学生进行课程教学实践，本课程为专业必修课，课程为32课时，分为16周授课，在每学期进行5次随堂测验。以课后作业的形式，让学生订制教学内容，学生充分利用学校图书馆资源，查阅资料，提出若干本专业相关的英文文献与技术资料，如无人车驾驶、无人机控制、攀爬机器人、图形识别、太阳能发电等。

另外在32课时之外，利用课外时间，组织共计6课时的答疑与讨论课，鼓励学生对不懂的问题进行提问，并以口头专题报告的形式让同学和老师展示所查阅资料和PPT制作情况，该活动能够真实反映本专业学生的信息检索、整理与交流能力。在专题报告过程中，由学生来组织讲课内容并在讲台上进行表达，所以学生的自信心得到充分锻炼，对课程内容安排也比较合理，所制作的课件也非常细致、认真。

经过三年教学实践表明，学生逃课现象明显减少，课堂气氛更加活跃，学生与教师的互动交流更积极、主动，学生的文献翻译与写作、专业文献检索能力、口头表达能力、自信心都得到了明显的提高，在考试中都取得比较满意的成绩，而在教务系统的评教活动中任课老师也连续几年都在90分以上，深受同学的欢迎。另外学生具有更开阔的视野，在毕业论文环节选题、写作过程中，更加主动地查阅国外文献，毕业论文中的英文摘要写作更流畅、降低了许多明显的错误，对于本专业的词汇掌握也更精确。

六、结束语

本文围绕应用型高校自动化专业英语课程建设展开研究，以学生为中心展开教学活动，以培养学生信息获取和交流能力为目标，设计教学内容和改革考核方式，在教学活动中根据教学内容不定期组织分组讨论，课堂讲授中注重过程考核，课外增加答疑与讨论。特別是以学生为主体，定制部分课堂教学内容，增加了学生学习兴趣，提高了课堂的互动。实践表明，该教学改革能够有效的提高学生的专业英语水平，培养学生阅读、查阅文献的能力，提高学生的表达能力，增强自信心，在考试中也取得满意的成绩，并且在毕业论文环节中英文摘要也有明显的进步。

参考文献：

[1]张程，张卓.基于创新创业教育的应用型高校自动化专业英语课程教改新探讨[J].高教学刊，2016（8）：157-159.

[2]姜书艳.自动化专业英语[M].北京：电子工业出版社，2012.

[3]慕延华.自动化专业英语教学探讨[J].中国电力教育，2009（23）： 216-217.

[4]张宛琳，袁艳.自动化专业英语教学改革与实践[J].化工高等教育，2016（151）：73-76.

[5]S. Subarna. The Incorporation of Literature in the English Language Program for Engineering Students： Learner Interest and Perception，3L：Language，Linguistics，Literature，2008（14）：45-73.

[6]周玉，王亭岭，王继东.自动化专业英语课程考核方式改革的探讨[J].高教学刊，2016，3：53-56.