沈金伟 张萍

摘  要：《信息资源组织与管理》是信息系统领域和计算机领域交叉融合的学科，内容多，难度大，对理论理解和实践能力都要求高，传统的教学方式是教师讲授单向性教学，基于OBE理念是以学习产出为导向，学生为中心的，多维评价的循环激励教育模式。文章探索了OBE 理念下的教育教学活动，首先根据课程毕业要求设计课程教学目标;然后按照能力指标要求，设计多种模式的教学方式;最后采用多主体评价，科学的评价学生的学习成果。

关键词：OBE理念;成果导向;信息资源组织与管理;课程改革探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0118-03

Abstract： "Information resource organization and management" is an interdisciplinary integration of information system field and computer field. This course has too many contents， great difficulty and high requirements to understand and practice. The traditional teaching is that teachers teach. Based on the OBE concept， the difference is that it is a circular incentive education mode of student-centered and multi-dimensional evaluation with learning output as the guidance. This paper explores education teaching activities under the concept of OBE. Firstly， design the teaching objectives according to the requirements of graduation; then according to the ability index requirements， design a variety of teaching mode; finally， multi-subject evaluation is adopted to evaluate students' learning achievements scientifically.

Keywords： OBE concept; results-oriented; organization and management of information resources; exploration of curriculum reform

基于OBE（Outcome based Education，成果导向教育）的教育理念是在1981年由Spady等人首先倡导使用;该理念以受教者的目标需求、能力成果为指导，反向设计教学目标和教育教学过程[1]。该理念自诞生至今，在教育界受到广泛关注，诸多研究者使用该方法取得了一系列优秀的成果[2-4]。《华盛顿协议》（Washington Accord）全面接受了OBE理念，是当前权威性最高，成员国最多的国际工程师认证体系协议，各签约方互相承认工程类专业的职业资格证书[5];协约国以教育产出导向为理念，以毕业要求为准绳，保证工程教育类专业的人才培养质量。我国在2013年加入《华盛顿协议》，成为预备成员国，在2016年6月转为正式成员，按照协议约定，我国工程教育类专业证书和培养成果在其他协约国享有本国同等价值。

《信息资源组织与管理》是我校软件工程类专业为培养信息系统方向人才而开设的一门专业选修课。该课程集理论、工程和实践于一体，内容多、理论深、实践能力要求高;如何在有限的教学时间内，让学生能深刻理解信息系统集成开发的基本理论，建立起系统级概念，培养学生的信息系统方面的分析与设计能力，是该课程教学研究需要解决的核心问题[6，7]。成果导向教育以学生的学习成果作为教学目标，反向设计课程大纲和课堂教学过程，将教学活动的方向由“教学大纲-教师-学生-教学成果”的单向转变成为“教学成果-教学大纲-教师-学生-评价改进”的循环激励模式;在这种模式下，教师的角色由讲台上的知识传播者，变为学生学习的辅导者。本文以《信息资源组织与管理》课程为例，针对当前课程教学存在的不足，对基于OBE理念的课程建设和课程教学内容及方案展开研究。

一、课程教学设计分析

我专业《信息资源组织与管理》课程现有教学计划总学时为32学时，其先修课程为《数据库原理》、《软件工程》、《软件需求/系统分析》等专业基础课;该课程涉及多门学科知识的交叉应用，注重信息系统理论，结合软件工程技术实践操作;既具有深厚的理论基础，又与信息系统行业应用联系紧密，对将来学生从事信息系统方向的工作以及使用信息资源组织与管理思想解决软件工程问题具有重要作用;然而该课程总课时量少、知识覆盖面广，在教学过程中，教师单纯的以教学大纲上的内容为主线，通过课堂教学活动向学生传授课本知识内容、系统理论方法，缺乏实践训练环节，学生处于被动接受知识的过程，不利于发挥学生的主观能动性，没有培养学生的创新思维和动手能力，导致学生在课堂上“听”到的知识难以应用到实际工作环境中。通过探索基于OBE理念的课程教学活动，以教学成果为主导，增强学生学习的积极性，提升课程教学效果。

结合我校軟件工程卓越人才培养方案（2017版），该课程主要支撑以下 3个毕业要求[8]。

1. 掌握从事本专业工作所需要的数学、相关自然科学、系统科学的知识;掌握计算机科学基础理论、基本知识和典型方法。

2. 经过系统化的工程训练，具备综合应用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题的能力;能够使用适当的软件工具设计、开发应用软件，能够建立规范的软件文档。

3. 能够运用所学知识、技能和方法对各种解决方案进行合理的判断和选择;自觉学习新概念、新技术，使自己的专业能力保持与学科的发展同步。

二、教学设计探索

《信息资源组织与管理》课程以信息系统领域人才需求和毕业能力要求为出发点，结合行业趋势，学校定位，学生发展规划综合制定课程目标;根据本专业的特色，将目标细化到小的学习成果目标点;以此设计教学活动，最终通过多维的评价机制评价学生的学习成果，并将结果反馈到课程目标上，进一步促进课程正向循环发展。图1是 OBE 理念下课程教学设计路线图。

我专业毕业生要求具备扎实的理论基础，过硬的实践动手能力，优秀的学习能力和创新能力[9];针对以上要求，重构《信息资源组织与管理》课程目标;将学生的学习效果目标贯穿全部教学活动，改革课程评价方法，提升教学质量与人才培养质量，为国家和社会培育优秀的信息系统工程领域人才。

（一）细化课程目标

论文通过毕业生座谈、企业征询反馈、兄弟院校交流、就业招聘会等多种形式对近3年来本专业毕业生的就业去向和职业发展情况进行跟踪调查，结合学生的课程成绩和信息系统领域的市场需求，对《信息资源组织与管理》课程目标细化如下：

1. 熟练掌握信息资源组织的目的、意义;信息管理的标准规范和技术方法。

2. 能够完成信息工程建设工作中的信息资源管理、信息资源规划的需求分析、系统建模和企事业单位信息化工程实施。

3. 具备创新意识和解决实际问题的能力，能够权衡和选择设计方案。

4. 具备自我终身学习的能力。根据信息系统领域发展趋势和高校对于毕业生的能力要求内容，按照理解能力（U）、操作能力（O）、创新能力（I）3个能力指标，依据上述课程目标和软件工程毕业要求，设计课程学习成果目标点。课程的学习成果目标点与毕业要求、能力指标之间的对应关系如表1所示：

（二）教学活动探索

将上文的学习成果目标点分解到具体的章节知识单元模块中，以知识体系结构为主线，将不同知识单元模块中的知识点按照能力指标要求，设计多种模式的教学方式。

对于理解能力要求的知识点从现实问题出发，安排分组讨论环节，引导学生思考，然后追本溯源，讲解相关问题的发展历史和原理技术，针对重难点知识点，布置随堂论文任务，加深学生对相关问题的理解。

对于操作能力要求的知识点，配合理论教学，按照难易程度设计多个实验，简单实验要求个人独立完成，难度较大的实验分组完成。

对于创新能力要求的知识点，根据相关问题的研究趋势抛出现实问题，学生以查找资料、共享交流、分组讨论、实验验证等多种方式研究问题，教师跟进学生的研究进展，解答学生的疑惑，引导学生向正确的研究路线发展。

能力指标模式的教学方式以任务驱动形式使学生的角色转变为“知识的创造者”主动学习，在研究过程中，学生分工合作，不同层次学生多角度看待问题，在完成任务的过程中能够更深入的理解信息系统的原理和构造，极大地改善学生的学习效果。能力指标模式的教学方式分类如图2。

（三）教学评价反馈

传统的《信息资源组织与管理》课程强调学科知识的系统性和课程内容的完整性， 缺乏完善的考核机制和科学的评价方法，教师只能通过平时成绩、期中考察成绩和期末考试成绩综合打分，在大班教学的情况下，难以客观评价每位学生的学习成果;这就造成了学生背课本、重考试的学习导向，导致学生的课堂学习与社会需求脱节。

在基于OBE理念的《信息资源组织与管理》课程教学活动中，对学生的评价是一种“教学-评价-改进教学-再评价”的循环反馈机制;教师在教学过程中，关注学生的学习成绩和存在问题，采用阶段性评价方法，及时的改进教学方式;通过教师评价、学生自评、小组互评、同行评价、用人单位评价等多种评价方式，促进学生进行反思，激励学生学习;最终，综合多方面评价主体的评价意见，科学合理地评价学生的学习成果。

三、结束语

基于OBE的成果导向型理念以学生为教育中心，以最终的能力提升和学习效果为目标，多维度评价教学，克服了传统教育模式中的单一方向教学缺陷，激励学生自主学习，加强实践技能，增强创新思维，在不同层面培养学生的能力;有利于提高教学质量和教学效率，为我校创新强校工程建设做出贡献。下一步对本文提出的教育教学方法做出进一步改进和完善，以期达到更高的目标。

参考文献：

[1]崔贯勋，郜继红.基于OBE的网络工程专业实践体系研究[J].实验技术与管理，2018，8（35）：167-170，173.

[2]易志强，潘鹏，李光球，等.基于OBE模式的通信电路教学研究[J].高校实验室工作研究，2018（02）：16-18.

[3]陈显明，范莹莹.基于OBE理念的计算机控制技术课程改革与实践[J].高教学刊，2018（14）：155-157.

[4]毕冉，姚卫红，任健康，等.OBE模式在编译原理课程中的实践探索[J].计算机教育，2017（7）：35-37，41.

[5]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[6]王立清.信息资源管理学科体系构建初探[J].图书馆学研究，2012（03）：2-4.

[7]顾亮亮.农业领域信息资源整合与服务研究[D].北京：中国农业科学院农业信息研究所，2016：10-14.

[8]广东海洋大学教务处.2017版人才培养方案——数学与计算机学院分册[EB/OL].广东海洋大学，http：//www3.gdou.edu.cn/jwc/html/qzjq/pyfa/3131.html，2018-7-19.

[9]喬玉香，安立龙，张光亚.人才培养分层化 教学改革机制化--广东海洋大学教学改革探索与实践[J].黑龙江教育，2016（7）：73-75.