邓可

摘  要：5E教学模式是一种能培养学生自主学习能力，帮助学生概念转变的教学模式。文章以《中学生物实验教学研究》课程作为对象，进行了5E实验教学模块设计，并对5E教学实践中的问题进行了总结。

关键词：5E教学;中学生物实验教学研究;模块设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0093-03

Abstract： 5E teaching mode is one mode to cultivate students' self-study ability and help them change their thoughts. The paper takes the course of Experimental Teaching Research in Middle School as the object and designs the 5E experimental teaching module， and summarizes the problems in the teaching practice of 5E instructional model.

Keywords： 5E instructional model; biology experiment teaching research course; module design

《中學生物实验教学研究》是高等师范生物科学专业的一门专业必修课，是师范生在学习生物专业课程和教育理论课程的基础上，进一步学习和研究中学生物实验教学的原理、过程、内容、技能和方法的一门教育实践课程。开设《中学生物实验教学研究》课程的主要目的是：通过实践提高学生的专业素养，改变传统的实验思想，使学生熟悉和掌握中学生物实验教学的基本知识和基本技能，培养师范生从事中学生物实验教学工作和进行实验教学研究的能力，使师范生成为适应“新课程”要求，具有终身学习能力、实践能力、创新能力的生物学教师。

一、开设《中学生物实验教学研究》是新课程改革对师范生的要求

长期以来，受重理论、轻实践的传统教育观念的影响，大部分师范生对中学生物实验教学的重要性知之甚少。因此，《中学生物实验教学研究》课程教学存在以下问题：

（一）探究能力薄弱

长期的实验教学中，学生习惯于按照教师或者是教材设计好的实验流程，按部就班的进行实验操作。大多数学生在实验教学中主观能动性较差，缺乏深入探究实验的意识和能力。

（二）角色定位偏差

本门课程要求师范生在课程的学习中，不仅仅以学生的角色完成实验，更应该以未来教师的角度去研究中学生物实验教学中可能出现的问题。而师范生难将自己摆在实验教学研究者角度上去进行实验，实验教学研究能力较差。

（三）评价方式落后

传统的实验教学评价，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价忽视对学生创新实践能力的评价，评价的形式单一，评价功能单薄。

因此，传统的大学实验课教学，无法达到新课改对未来教师的要求，改变教学方式，探索一种新型实验教学模式就成为当前迫切需要解决的问题。

二、《中学生物实验教学研究》课程中5E教学模块构建的依据

20世纪80年代，R.Bybee等研究者提出以探究为基础的5E教学模式，并将其广泛的应用于BSCS课程教学实践中。5E教学模式强调在教学中，学生通过主动的学习，转变并建构概念的过程。5E教学模式包括：

参与（engagement）：通过设立情景或短期的活动，引起学生的好奇心，引导其说出与课程相关的先验知识。

探究（exploration）：通过探究活动让学生获得直接的、具体的经验，以帮助学生不断地形成概念、过程和技能。

解释（explanation）：引导学生对课程相关的概念、过程、技能作更深入的理解。教师引导学生关注前两阶段的亲身体验，鼓励学生尝试用科学术语解释概念和观点。

精制（elaboration）： 引导学生拓展自己在前面阶段获得的概念、过程和技能，将其运用到相似的的新情境中，解释新情境中的问题。

评价（evaluation）： 评价学生对概念的理解和技能的使用能力，以及教育是否达成教育目标。学生在这一阶段中也会得到他们提出的解释的反馈。

5E教学模式中的五个环节刚好对应《中学生物实验教学研究》课程中：实验预习（参与环节）、实践探究（探究、解释环节）、多样化的实验设计（精制环节）以及评价反馈（评价环节）。因此，可以将5E教学模式应用于《中学生物实验教学研究》的课程教学当中，进行5E教学模块的设计。

三、《中学生物实验教学研究》课程中5E教学模块设计

（一）参与阶段

首先对学生进行分组，学生以小组合作学习的方式进行预习。教师提前一或两周设置预习任务，告知学生自行预习教科书上与本次实验相关的内容，师范生以未来教师的角度主动参与到熟悉实验相关内容的情境中，学生在独立完成教学任务同时，将自己的前科学概念和当下的学习经验充分联系起来，引起认知冲突，促使学生思考当前情景中获得的学习成果，本阶段中的主要内容详见表1。

（二）探究阶段

学生根据教师设置的预习任务，在课堂上以准教师的身份展示其预习成果，小组合作形式设计探究性研究的实验方案，并实施探究性实验活动，同时记录实验现象和结果。这一阶段是本模式的主体，知识的获得、技能和技巧的掌握都是在此阶段完成的。本阶段为学生提供直接参与探究性研究的平台。在探究活动中，使学生获得感性经验，要促使学生开展小组合作学习，通过对探究材料的讨论，实验器材的简化和探究方案的交流，促使学生实现经验的共享。在这一阶段，教师应作为促进者发挥作用，引导学生将探究活动不断深化。本阶段中的主要内容详见表2。

（三）解释阶段

学生在此阶段中通过观察和记录，对实验结果进行分析和解释，并与同伴交流，然后对自己的解释进行修正、求证与评价。在自主学习与交流中，师范生要面对来自他人不同的解释结果展开讨论，通过比较各自的结果，与教材提供的结论相比较，由此检查自己结果是否正确，推理过程是否有缺陷等，从而保证自己与他人对有关问题的解释达成共识。教师应多以观察者的角度，及时发现讨论中暴露出的迷思概念和错误概念，并进行纠正指导。本阶段中的主要内容详见表3。

（四）精制阶段

在这一阶段，学生要扩展自己构建的新概念，使其与其他概念联系起来，并运用所构建的新概念解释周围世界或新情境问题。为加深学生对新概念的理解，学生拓展本实验主题相关的实验，并进行新的探究实验方案设计，设计完毕后，学生展示设计的实验方案或进行探究实验。本阶段中的主要内容详见表4。

（五）评价阶段

本阶段中，学生运用构建的新概念对精制阶段的活动进行自评或小组互评，教师根据精制阶段提出的要求对学生设计的实验方案进行评价，再对本次课程的教学效果进行综合评价，成果可以以实验报告的方式呈现。多方面的评价相结合，如：定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价、诊断性评价等，从而能够促使教师与学生通过评价获得进一步改进教与学的必要信息，有助于学生自我发展及自我价值的肯定。本阶段中的主要内容详见表5。

四、结束语

5E教学模式作为一种推进学生自主学习的教学模式，它为“中学生物实验教学研究”课程目标的达成构建了有效的桥梁，是未来教师自我提升和完善的实践的载体。然而，在教学实践的过程中，不是所有的实验主题都适合使用5E模式，所以在5E教學主题的选择中，不能搞“一刀切”，要根据不同实验的类型和特点，灵活选用。同时，5E教学模式对学生自主学习和小组合作的能力都有比较高的要求，如果学生能力薄弱，实施5E教学模式将会耗费大量的教学时间。因此，教师要努力激发学生自主学习的积极性，培养学生团队合作的意识，使5E教学达到良好的教学效果。

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