王克武

摘要：随着教育改革的不断深入，有效教学思想已渗透到初中化学课堂活动当中。化学是一门理论结合实验的基础学科，也是学生认知自然、了解学科的重要课程。但在实验教学的活动中，教师对教学手法和组织形式存在误区，常常忽视学生主体的学习地位，导致学生对化学实验的学习和掌握上出现“看不懂”“不会做”的现象，影响学生对化学知识的有效积累。因此，作者结合自身多年教学经验，对初中化学实验教学的有效性展开研究。

关键词：初中化学;实验教学;有效性研究

实验教学是对化学理论知识进行检测、验证的一种教学方式。有效的实验教学，有助于学生更好地掌握理论知识和化学概念，对化学现象的产生具有直观、科学的思维方式，从而促进学生化学基础和知识体系的建立。然而，在部分地区的课堂教学中，学生普遍存在“被动实验”“看实验”的现象，缺乏对实验探究的主观意识，影响学生对化学知识的学习和理解活动。因此，本文从生活化、问题化、课外化三个方面，对初中化学实验教学进行探究。

一、从生活化角度出发，调动学生实验参与兴趣

化学知识与我们的日常生活息息相关，将生活中的实物或案例导入到实验教学当中，将有利于调动学生对实验活动的参与兴趣，提升课堂知识的学习效能。此外，运用学生身边熟悉的生活道具，也有利于学生树立化学生活、生活化学的直观意识，消除对化学实验和化学知识的畏惧心理。因此，在化学实验教学中，教师可以根据教材内容，从生活化角度出发，创建生活化情境，引导学生参与热情，从而达到有效教学的目的。

例如，在“溶液酸碱性的检验”的实验教学中，为了调动学生对实验活动的参与兴趣，我利用生活中的饮料向学生演示酸碱性的实验，如可乐、雪碧、红茶、绿茶、矿泉水等，学生看到丰富多样的饮料，都纷纷地将视线集中到实验活动当中。在实验活动开始之时，我以“这些饮料当中是否具有酸碱性？”“哪些是酸性，哪些是碱性？”等问题，引发学生对其讨论。随后，我组织学生利用pH试纸进行检测，学生都积极踊跃地参与到课堂实验中。通过生活物品和场景的构设，使学生的参与热情得到极大提升，对课堂知识的学习具有促进作用。

二、从问题化角度入手。激发学生实验探究意识

问题往往能有效激发学生对知识的探究心理，以化学问题为牵引，以实验探究为手段，从而提升学生对化学知识的学习质量和实验效果。此外，教师还可以根据学生对问题的反馈情况，及时了解课堂教学质量，对下一步的实验教学活动进行调整和优化。因此，在化学实验教学中，教师应结合学生的学情特点，从问题化角度入手，激发学生实验探究的意识，灵活实验步骤和实验细节，从而达到以问引思、以思促究的实验教学效果。

例如，在“燃燒的条件”的实验教学中，为了使学生理解和掌握物质燃烧所需要的条件，我在实验活动中分别设置三个不同的环节：石子和棉花;滤纸和煤块;蜡烛和烧杯。随后，以燃烧的三元素为问题，引导学生从实验中发现问题，激发学生对实验探究的欲望。学生听到题目后，纷纷对其化学道具进行实验，并提出相应的实验方案和实验结论。石子和棉花的实验探究归纳出燃烧需要可燃物的结论，滤纸和煤块的实验中得出燃烧需要着火点的结论，蜡烛和烧杯的实验可以表明燃烧需要氧气。通过问题化的活动导入，不仅能激发学生的探究意识，还能使学生对课堂知识进行有效掌握，打牢自身化学基础。

三、从课外化角度出发，提升学生实验操作能力

实验教学注重的是学生个体的基础发展，培养学生化学实践能力。课外调查和实验探索往往是教师教学中经常忽视的重点之一。课外化的实践活动，有益于学生对化学实验的自主探究和知识延伸学习，促进学生化学实验能力的有效发展。因此，在化学实验教学中，教师应把握学生学习基础，从课外探究出发，合理预设实验方案和指导策略，使学生的实验探究更具有方向性，从而提升学生实验操作的能力。

例如，在“二氧化碳的实验室制取与性质”的实验教学中，为了提升学生实验操作的能力，我结合本节的实验特点，给学生布置家庭小实验：用纯碱和醋制取二氧化碳。学生听到这个实验后，都积极地展开讨论，分别对实验步骤、细节、操作手法进行校验，预设实验现象和实验器材，根据2cH3cOOH+Na2CO3=2CH3COONa+CO2↑+H，O化学反应式展开对二氧化碳家庭实验的探究活动。通过对课外实验的预设和探究，不仅能使学生个体得到基础能力的提升，还使学生对化学现象和理论知识进行融合。

四、结语

综上所述，有效的实验教学，不仅使学生的化学知识得到充分的验证和理解，还使学生在动手操作的同时，感知实验细节和变量关系的内在联系，建立科学的思维意识。此外，以问题为导向，指导学生对化学现象展开探究，有助于培养学生化学信息素养，促进学生素质教育的发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的内在基础出发，不断创新教学手法，优化教学结构，使学生的学习活动具有主观意识，从而为学生的未来发展提供坚实基础。

（责编：张欣）