梁秀富

【摘要】：农村的小学语文教师要在教学中要充分利用当地文化资源，把当地的人文景观、环境与特产、风俗、民间傳说与名人故事以及谚语等，和小学语文教学课程资源整合起来，增强语文的趣味性，调动学生的学习兴趣，丰富教学内容，有效地对学生进行思想教育和情感熏陶，充实语文教学，提高学生语文素养，具有积极的意义。

【关键词】：当地文化 小学语文 课堂教学

有生活的地方，就有文化，而自然生态环境不同，人群不同，文化就不同，也就是我们常说的“一方水土一方人”。当地文化全方位展现一个地区的文化精神。《义务教育语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极运用。农村学校由于受地域的限制，教材内容与学生的现实生活有点距离，有些内容如果照本宣科，只是纸上谈兵，教学目的得不到有力地贯彻实行。需要较大经济投入的课程资源也明显不足。在这种情况下，农村的语文教师，要在教学中合理地开发和利用当地文化课程资源，把当地的人文景观、环境与特产、风俗、民间传说和名人故事以及谚语等，与小学语文教学课程进行整合，增强语文的趣味性，调动学生的学习兴趣，丰富教学内容，有效地对学生进行思想教育和情感熏陶，充实语文教学，提高学生语文素养，具有积极的意义。

一、利用当地文化中的人文景观，引导学生发掘家乡美，激发学生热爱家乡。

每个地方都有独特的人文景观，它往往有深厚的人文历史与文化底蕴。当地的人文景观能让人感受到博大深厚的文化，产生更高屋次的审美体验，从而提高了自身的审美素质。在语文教学中，利用当地的人文景观，积极引导学生发掘家乡美，激发学生热爱家乡，充实语文教学。

在教学部编人教版二年级上册《葡萄沟》一课时，可穿插介绍一下家乡特产，比如：“白玉蔗”是木格镇特有的地方品种，其蔗茎粗壮，节间长，皮肉松脆，纤维少，清甜多汁，具有生津止渴、清热、润肺之功效，是果蔗中的珍品。木格镇席草种植历史悠久，是广西有名的草席基地，传统手工艺纺织的草席以色泽鲜艳、质地柔软、织花美观、虫蚁不蛀、席不粘身、冬暖夏凉而驰名。在高年级写作课，也可带领学生去白玉蔗基地和草席厂参观，再动手写一写家乡的特产，激发学生热爱家乡之情。

二、巧用当地环境，让当地环境成为学生的活教材。

农村小学地处农村，所在的环境中蕴含着大量生动的写作素材，如果有意识地引导学生去挖掘，它不但能开阔学生的视野，而且能解放学生的思维，还能让学生无拘无束地在大自然中释放情怀、寻求大自然的奥秘。乡村风景秀丽，语文教学中，当地环境资源则是学生的一本无形的更有价值的书。教师要抓住这本生活中的书，积极引导学生就地取材，让学生走入社会，去仔细观察平时常见的自然景物，动手画画美丽的家乡，写写家乡的情，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。春暖花开，教师可带着学生去踏青，观察动植物的生长变化，激发学生对周围动植物的关注，激起学生们积极的生活态度和情感;秋收时节，与学生们一起秋游，亲眼目睹大自然的丰收，让学生体验生活中的苦与乐，感悟生活真谛。这样做，真正让当地环境成为学生的活教材，充实语文教学。

三、借用当地风俗，丰富学生的文化底蕴。

传统节日各具特色、丰富多彩：除夕吃团圆饭、贴对联，元宵观灯吃汤，清明节扫墓踏，端午节包粽及龙舟赛等充满趣味的家乡风俗和乡情。

教学部编人教版一年级下册《端午粽》这一课时，根据低年级学生的年龄和认知特点，上课伊始，教师通过传统小吃导入新课：“看，教师给你们带来了什么？”让书本知识和本地文化知识联系起来，这样，既让学生真切地体味到端午节的氛围，又能培养学生良好的人文素养，丰富文化底蕴，可谓一举多得。

四、利用当地的民间传说和名人故事，对学生进行激励，提高小学生的语文素养。

本地民间传说内容十分丰富，引导学生去搜集整理当地社会中广泛流传的一些民间故事，比如贵港南山寺飞来钟、流米洞等民间传说，当地的石达开、杨秀清、萧朝贵、黄彰、韦昌辉、罗尔纲等名人事迹都是鲜活的教学内容。比如：在教学部编版三年级下册的《快乐读书吧·小故事大道理》时，可引入当地的这些民间传说;在教学一年级下册的《吃水不忘挖井人》这一课时，可以穿插当地的名人故事进行教学，丰富了学生在情感方面的深刻体验，又巧妙地运用故事及人物的诱惑力，以及名人的故事对学生进行激励，提高小学生的语文素养，提升教学效果。

五、利用当地文化中的谚语，增强语文的趣味性，调动学生的学习热情，丰富教学内容。

当地文化中含有丰富的谚语。谚语短小易记，通俗易懂，名式整齐，琅琅上口，善于运用比兴、比喻、夸张、对比等手法，反映当地人的生活习俗、吃苦耐劳以主崇文尚教等，贴近学生生活和语言。语文教学中适当引用谚语教学，可以将复杂的知识要点简单化，学生颇感兴趣，记忆较快，并且加深了对语文知识的的理解和运用，既能拓展学生的视野，增进知识，又能培养学生对语言的理解能力，尤其能促进书面语和方言两种语言的和谐整合，还能促进在实际的运用能力。比如：“好记性不如烂笔头。”提醒学生学习时注意多写多记。 “真的假不了，假的真不了。”，教育学生做人要诚实，具有深刻的教育意义。经常接触思想正确、勉励性强的谚语，耳濡目染和潜移默化，能促进学生矫治不健康心理，陶冶情操，养成良好的行为习惯和心理品质，让学生在学习语言的同时不知不觉地进行思想教育，培养学生正确的人生观和世界观。

六、结语

当地文化蕴含丰富，包罗万象，可以说，当地文化在个体成长和社会进步中，发挥着无可替代的教化作用。提升语文的能力一直是小学语文教育界关注的焦点问题，小学语文作为人文教育的重要阵地，适时、适量、适当地渗透当地文化，一定会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，提高学生语文素养。

【参考文献】：

【1】 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）【M】北京：北京师范大学出版社，2012年1月第1版.