当STEAM遇上SCTRATCH
2019-09-10黄瑶珊
黄瑶珊
【摘要】STEAM教育被认为是素质教育的重要课程表现方式。它有别于传统的单一学科，内含的元素更加多元化，注重实践操作与多学科知识的应用。近几年，我市引进了由美国麻省理工学院设计开发的一种图形化编程工具SCTRATCH课程，我们思考着：在STEAM理念下的SCTRATCH初体验课程，该如何进行？
【关键词】STEAM教育;SCTRATCH课程;趣味编程;脚本搭建
STEAM教育被认为是素质教育的重要课程表现方式。STEAM教育是什么？STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。最早是由美国政府主导的一项教育计划，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。它有别于传统的单一学科，内含的元素更加多元化，注重实践操作与多学科知识的应用。
一、教师定位，台前走到幕后
STEAM课程教学的核心思想是“项目式学习”“以学生为中心” ，重视学生学习主体地位，但不忽视教师的指导作用。本课教学中，教师的角色和职能是这样的：为学生的学习以及活动提供辅导和指引，避免直接传授讲解有关知识内容，但可以利用一些视频和微课引领，努力培养学生自我引导，主动发现问题并解决问题的能力与习惯;既需要保持对各个教学环节的控制、管理帮助和指导，又需要从课堂主角变成幕后导演，成为学生自主学习。
二、方案确定，优化课程设计
学生学习本节课程后实现四个目标：认识SCTRATCH，搭建脚本，调试程序，创建动画。学会用图形化脚本搭建程序是本课的教学重点，而运用所学的知识创建动画又是本课的难点。
合理分组可以调动学生的学习热情，便于后续交流、研究、讨论，完成课堂活动。按照“自主分组，宏观调控”的原则，由学生自行组成四人小组，教师再根据学生的程度进行调整，以免个别小组活动进度太快或太慢。
要保证教学效果，课时安排也是非常重要，对于四年级学生，可以适当让他们在课前收集一些图片素材，节省课堂时间，同时，课后拓展也能使学生更加巩固本课所学知识。
三、课堂实施 谱写STEAM之曲
第一曲：玩游戏，入课题。
针对学生前段时间刚学的英文打字课程，抛出“字母游戏”，让学生挑战游戏，并提醒学生，英文输入指法越娴熟，游戏的成绩就越高，学生的学习情趣一下子被调动起来了，完成了课前热身的环节。
小结游戏的时候，指出该游戏是一名五年级的学生用SCTRATCH软件制作的，由此引入课题。
设计意图：以“字母游戏”为例子让学生体验，游戏贴近学生日常生活，四年级的学生童心未泯，学习的兴致很快就被激发出来。
第二曲：看微课，定主题。
1.学生自主观看微课《认识Scratch》，学习Scratch软件的由来和功能介绍。
认识Scratch界面，主要分为舞台区、角色区、模块区和脚本区。
2.脚本区的不同颜色代表着什么？（头脑风暴，引发讨论）
不同颜色代表不同功能的脚本模块，蓝色代表动作，紫色代表外观，橙色代表事件，黄色代表控制……
3、师生确定本课学习主题：搭建“让小猫走起来”的脚本程序，并进行调试。
设计意图：把教学内容分解成几个小微课，用于引领学生学习，并在学习过程中引发头脑风暴启发学生思考。
第三曲：学中做，搭脚本。
1.选择造型。（默认为小猫）
2.自学课本第3-4页，搭建“小猫移动脚步”脚本程序。
搭建脚本：移动10步
（过程性评价， 4人小组都成功搭建的小组奖励一颗星）
3.自学课本第5-6页，搭建“让小猫走起来”脚本程序。
搭建脚本：移动10步
下一个造型
设计意图：使用任务驱动教学法，要求每位学生都必须独立完成任务，并用过程性评价奖励机制促进学生完成情况。
第四曲：做中思，寻解答。
1.展示个别学生习作，发现问题。
小猫走到舞台边缘就“藏起來”了，这是为什么呢？
2.学生分组展开讨论，寻找解答方法。
搭建脚本：碰到边缘就反弹（但是这样小猫是往上走的，必须修改小猫旋转模式为水平模式。）
设计意图：教师在巡查学生完成任务的时候，发现了学生作品出现的问题，故意隐藏不说。在学生展示作品时，让他们自己把疑问提出来，这样促使学生有强烈的求知欲望。
第五曲：思中创，开大会。
小猫自己散步太孤独啦，你能邀请几个朋友和它一起散步吗？
小组合作完成《动物王国开大会》的动画：
1.小组确定动画主题（森林动物、海底动物、陆地动物、动漫动物等）;
2.小组成员分工确定（选择动物角色、负责搭建脚本、选择场景背景、作品展示介绍、评价作品）;
3.教师提供学习支架（教材、微课）;
设计意图：这个环节主要为了让学生通过完成活动而从而掌握知识点，既复习已学技能，又自学新知识（如复制脚本、新建背景），还可以根据自己的喜好设计美丽有趣的动画场景。
第六曲：分享会，互评价。
1.展示作品，分享心得。
各小组派一位同学上台展示自己小组的作品，讲讲小组创作的动人故事，分享创作的心得。
2.小组互评，共同进步。
各小组指定一名同学参与评价活动，填写《小组作品评价表》，包括打分、计分和点评，点评人说说其他小组作品的亮点，给出中肯的建议。
3.教师对评价活动进行小结，补充点评。
4.学生进行自我评价，填写《课时小盘点》。
5.拓展：运用本课所学知识，制作《同文学堂的独角戏》。
设计意图：多元评价要做到评价目标多元化，评价主体多元化，评价方法多元化。教师采用真实性评价的方式做评价，鼓励学生大胆展示作品，积极自评、互评，以促进学生思考能力提升。
信息技术课不同于科学课的是，可以在虚拟世界上造物创物，本课利用STEAM 教育具有跨学科性、情境性、协作性、趣味性、技术增强性等特征，指引学生创编出一件件独具特色的动画作品。
STEAM教育就像一粒神奇的种子，播撒在SCTRATCH课程的土壤里，生根发芽，茁壮成长。当STEAM遇上SCTRATCH，没有华丽转身，而是携手共进，齐创辉煌。
参考文献：
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[M].
[2]许毅松.从美国CSTA计算机科学教育标准来看少儿编程该 教什么？[M].
[3]苏彤、刘宣佐.小学STEAM课程设计的六步流程[M].
