王平

摘 要：现阶段，初中语文阅读教学中对学生语感培养缺乏重视，导致学生在阅读的过程中因语感能力的缺乏，影响学生的阅读水平和阅读效果。鉴于此，本文对初中语文阅读教学中对学生的语感培养进行了分析，以供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;语感培养

0 引言

语感是人类大脑获取语言资料的过程中对语言资料的视觉反映，这种反映不仅涉及大脑对字、词、句信息的获取和理解有一定程度的关系，还与大脑从语言资料中获得的思想情感表达情况、美学价值表达情况等语法知识的积累有一定程度的联系。

1 对初中语文阅读教学现状的分析

1.1忽视学生阅读兴趣的培养

兴趣是学习的动力，只有具有浓厚的学习兴趣学生才会主动学习，在课堂之上、课堂之下养成阅读的好习惯。失去了兴趣的学习不仅会加重学生的学习负担，还会让学生产生厌烦心理，只有兴趣学习才会让学生有探知的动力，才会在潜移默化之中养成学生爱阅读的好习惯。在传统教育中，教师一味地注重学生的考试成绩，阅读教学也往往是偏重重点字词句的讲解，答题方法的教授，缺少对文本细致的研读、情感的分析以及学生自由思考与交流的时间，这就导致学生的阅读兴趣骤减，拿到一篇文章之后机械化的看题目、读文本、做习题，导致学生并未深扎到文本中，未能领悟阅读的魅力。

1.2阅读教学过于艺术化，学生思维未及时开放

阅读实践教学中，初中语文教师对课堂教学的设计直接影响到阅读教学质量的高低。初中语文教师对阅读教学设计和教案效用的过度夸大和依赖，以及设计中细节的过分强调，这种喧宾夺主的方法，反而降低了阅读的教学质量，削弱了课堂阅读教学的真实性。因此，真实性的缺失和过分的艺术性便成为了当前初中语文阅读教学中的重点问题。实际上，无论教师对教案的撰写和课堂内容的艺术设计，都仍然用传统的教學方法推进教学任务，学生在课堂学习中根本体会不到阅读的魅力所在，这与新课改的教育要求格格不入。

2 初中语文阅读教学中对学生的语感培养措施

2.1激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯

初中生都是十几岁的孩子，他们的心性还没有定性，让他们长期坚持干一件事，比如，阅读、书法、写作、绘画等，或者让他长期喜欢某一门学科，那一定是兴趣的驱使。如果一个学生没有阅读的兴趣，最好的读物摆在他们面前，他们也会视而不见，就算是勉强拿起，勉强读读，他们也找不到读书的快乐，更不会从课外读物中获得应有的知识，因为他们的眼睛在书上，心在别处。反之，如果学生对阅读非常有兴趣，不要说好书摆在他们面前，就是只要他们听到一部好书的名字，他们都要想法设法找到它，认真地阅读。这个阅读不但能让学生感觉到快乐、陶醉，有忘我的境界，而且学生能在阅读中获得很多东西。比如，作者的描写手法、作者的用词用句、作者表达感情的方法，甚至学生可能会拿起笔记本，情不自禁地把好的词、句、段摘抄下来，当成经典反复阅读，植入记忆，成了自己的语言和写作素材。可见，有无兴趣，阅读语感的质量和效率是截然不同的，收获也是天壤之别。所以，要想培养学生的阅读语感，从激发生的阅读兴趣开始是更好的途径。

2.2提高学生的语言表达能力

初中语文阅读教学中，要想培养学生的语感就需要对学生的语言表达能力进行提高。在训练学生的语言表达能力时，老师可以采用大声朗读的办法来实现。不仅让学生对阅读内容进行朗读，同时还鼓励学生在同学面前表达出自己对阅读内容的感想，尤其是一些性格较为内向，不擅长发言的学生，通过这样的方法，不仅可以增强学生的自信，提高学生的胆量，也可以大大提高学生的语言表达能力。学生在朗读的过程中可以提高对语言的发声的表达，并通过朗读刺激学生大脑的思维能力，间接提高学生的语感。朗读的方式有很多种，如齐声朗读、分角色朗读、单人朗读、跟读等多种朗读方式，老师可以根据文章内容采取合适的朗读方法。例如，在一篇文章中有大量的对话，那么老师就可以让学生进行分角色朗读，不同的角色运用不同高的语气，从而进一步培养学生的语感。

初中语文老师可以适当的举办一些与阅读相关的比赛活动，如朗读比赛、阅读比赛等，让学生挑选自己喜欢的文章和内容进行朗诵与阅读，对学生的阅读结果进行评价，学生在比赛的氛围中会不断提高学生对知识的渴望程度，同时也让学生在实践的过程中提高学生的语言感知能力和认知能力。在开展阅读活动中，老师可以鼓励学生之间进行交流，在学生交流和演讲的过程中，观察学生的语言，对学生的语速快慢和语调强弱进行指导，让学生在阅读的过程中融入自己的情感。通过这样的方式可以加深学生对阅读内容的了解，提高学生的语言表达能力和组织能力，从而进一步培养学生的语感。

2.3少教多学”，还原学生的主体地位

“少教多学”作为新型的教学模式，对教师的教、学生的学都相应地提出了更高的要求。相对于传统的教学模式，这种新型的教学模式需要学生主动去思考、去提问，更利于激发学生学习的主动性，带动整个课堂的学习气氛。教师要认识到，学生是独立的个体，他们有自己的思维方式，有自己的世界观，教师在进行阅读教学时要允许学生发散思维。阅读课堂中的“少教多学”模式充分发挥了学生作为课堂主体的作用，但是教学效果却是千差万别，还原学生的主体地位并不是要求教师完全放手课堂，而是对教师的教提出了更高的要求。从阅读材料的选择到对学生所提出问题的解答，教师在每一个环节都必须充分发挥好自己的教育机智，组织好课堂，让学生在自己的指导下能够主动的发现问题、提出问题、解决问题，留给学生更多的自主阅读时间，让学生能够在自由阅读中充分感受文本的思想感情，充分提高学生的语感能力，从而形成一个良性循环。

3 结束语

学生阅读语感的培养不是一朝一夕的事情，作为初中语文老师，如果真想让学生具备良好的语感，提高语文阅读的综合素质，就要在教学中，开拓思维，创新手段，灵活高效地教学，积极引导学生学写读书笔记、读写结合，培养学生的阅读兴趣，就能促进学生阅读中语感的培养。

参考文献

[1]尹冰.初中语文如何通过阅读培养学生语感[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：236.

[2]周小锋.初中语文阅读教学中如何培养“语感”[J].散文百家，2018（05）：219.

[3]赵怀巧.浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].初中生世界，2015（08）：30-31.