郑梨花 李艺

教学实录

教学目标：

1.识写本课生字词，区分“载”“闷”“供”三个多音字的读音和意思。

2.有感情地朗读课文，学会默读提取信息，概括文章主要内容。

3.联系上下文及生活实际，品读关键词句，感受“孝顺”的王冕这一人物形象。

4.学习多角度正面描写、侧面烘托丰满人物形象的写作方法。

一、谈话导入，揭示课题

1.板书课题

2.了解《儒林外史》

二、检查预习，扫清字词障碍

1.检查字词

诸暨  秦家  耽误  贴补家用

晶莹  明媚  攒钱  腌鱼腊肉

载着  闷热  闷得慌

2.教师指导

（1）诸暨是一个——地名。

（2）攒钱就是——存钱。

（3）关注多音字“载”“闷”，学习根据意思区分读音的方法。

三、整体感知，把握文章主要内容

1.提取信息，概括文章主要内容

师：这篇文章主要讲了王冕的几件事？

生：两件事，辍学放牛和学画荷花。

师：为什么要辍学放牛？

生：家里穷，要挣钱。

师：辍学放牛是为了贴补家用。这个内容主要集中在哪些自然段？

生：课文第2～4自然段。

师：第二件事，学画荷花，结果呢？

生：成为了画家。

师：这件事又集中在哪些自然段？

生：第5、6自然段。

师：这两件事主要发生在王冕的哪个年龄段？

生：十三四岁。

師：第1自然段讲什么？

生：父亲去世。

师：最后一个自然段呢？

生：十七八岁，成为画家，带母亲去散步。

师：整篇文章写了王冕从七岁到十七八岁，十

来年的少年生活，但不是每一年都详细记录，而是——

生：有详有略。

师：用简单的话说一说文章的主要内容。

生：文章讲了王冕辍学放牛，贴补家用，然后自学绘画，成为大画家的事。

2.简单品读人物形象

师：从这两件事看出王冕是个怎样的人？

生：第一件事看出他孝顺母亲，第二件事看出他勤奋好学。

四、默读批注，正面品读王冕的孝

师：作者到底怎么写的？我们怎么那么容易就读出王冕是一个孝顺母亲、勤奋好学的人？这节课我们一起先认识孝顺母亲的王冕，默读课文第2～4自然段，哪些语句体现了王冕孝顺母亲，用横线画下来，特别有感触的词，用圆圈圈出来，在旁边写下你阅读后的感受。

（生默读、圈画、批注。）

1.孝是念叨时耐心体谅

师：哪些地方看出王冕面对母亲的念叨时很体谅？

生：我找到这句“王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了”。 从这句话中，我读出王冕对母亲的万般服从，不想让母亲担心。

师：母亲担心什么？

生：你在这里处处都要小心，

免得让我牵挂。

师：听到母亲的话，王冕会说——

生：好的，母亲，您在家也要注意身体。

……

师：你们通过联想，说出了母亲的担心和王冕对母亲的承诺。此外，还可以从哪里读出母亲的担心与牵挂？看看上文。

生：（读）秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。牛要渴了，就在湖边喝水。我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。”

师：读完这段，你觉得母亲还会牵挂什么？

（生说）

师：不管母亲说什么，王冕唯一的反应就是——

生：一一答应。

师：这样的场景在现实生活中是不是常常遇到？一般听到母亲和你说这些话，你是什么反应？

生：有时候我妈会说很多次，

我心里就想，她说那么多次，我肯定记住了，有点啰嗦了。

师：可是王冕却没觉得烦，反而是一一答应，因此王冕的孝顺就体现在——

生：母亲念叨他的时候，他总是一一答应。

师：（板书：念叨时耐心体谅）抓关键词，理解话语的涵义，读出王冕的孝顺。再联系上下文，找到说话的语境，细品人物的内心。此外，我们还可以联系生活，对比体悟王冕孝顺的难能可贵。

2.孝是困难时挺身而出

师：你从哪里读出当时他家负担很重？

生：前文说王冕七岁时父亲就去世了，母亲靠做些针线活供他

读书。

师：再加上这几年年成不好，别说读书了，连饭都吃不上，所以只能去放牛。

（生齐读王冕的话）

师：母亲不让王冕去读书，王冕的内心应该是——

生：伤心、难过、生气……

师：但刚才你们读的时候，我分明没有感觉到伤心、难过啊。

生：如果王冕表现出伤心，母亲也会自责。

师：母亲有没有表达出自己的自责？

生：从母亲话里的“不是、只靠、实在、只好”这几个词可以看出母亲的自责。（生读母亲的话）

师：此时母亲的内心是——

生：无奈。

生：自责。

师：母亲到底自责什么？

生：赚钱少。

师：因此王冕这样回应她——

生：（读）娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用。

师：没钱没关系，我可以放牛贴补家用。母亲还自责什么？

生：不能让王冕去上学了。

师：没办法供王冕去学堂，因此王冕说——

生：（读）还能带几本书去读呢。

师：王冕的话，把母亲的顾虑一一打消。那王冕这样说，他是这样做的吗？

生：（读）每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

师：这里的孝和上一处有什么不同？

生：这里写的是王冕在家庭非常困难的时候能主动承担家庭的负担。

生：还体现在王冕非常懂得宽慰母亲，不让母亲内疚。

师：王冕的孝是他懂得用语

言、用行动体谅母亲的无奈，是他在家庭困难时，能扛起家庭的重担。（板书：困难时挺身而出）

3.孝是幸福时懂得分享

师：大家找找哪里还可以看出王冕的“孝”。

生：“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”舍不得吃腌鱼腊肉，腌鱼腊肉对于我们来说很平常，但是对他家来说却很难得，那么好的东西，他想拿回家给母亲尝尝。

师：你联系生活，拿当时的王冕和现在的自己对比，体会出王冕

懂得把好东西留给母亲的孝。那好不容易有肉吃了，馋不馋？

生：馋。

师：想不想吃？

生：想。

师：吃不吃？

生：不吃。因为我要孝顺母亲。

师：王冕也是孩子，他也馋，也想吃，但他——

（生读）

师：这又是哪一种孝？

生：好吃的总会想到母亲。

（师板书：幸福时懂得分享）

（师生回顾板书读王冕的三处“孝”）

五、讨论交流，侧面探究王冕的孝

师：这三处都是从王冕的角度正面写 “孝”。文章中还有一个人，谁？

生：母亲。

师：从母亲的感受中，也能体会出王冕孝顺母亲。请同学们默读、批注、小组讨论。

生：我找到这句“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。”因为儿子懂得孝敬她，所以母亲心里十分欢喜。

师：开心什么？

生：儿子懂事了。

生：儿子成才了，还不忘抽时间陪伴母亲。

师：母亲开心的是孩子出名

了，成才了，忙碌了，但依旧抽空陪母亲。

生：王冕做到了曾经许下的诺言。

师：开心儿子说到做到。

生：家境改变了，不再那么穷。

师：欢喜于自己的儿子成才了，欢喜于儿子找到了自己喜欢的事，欢喜于家境改变了。我们从母亲的感受中也能感受到王冕的孝顺。

师：为什么我们一读就马上感受到王冕的孝顺？那是因为写王冕的孝顺不仅仅是一件事而已，而是各种层面的孝不断叠加，让我们感觉孝无处不在，孝的形象丰满了、立体了。什么是孝？孝是——困难时挺身而出;孝是——念叨时耐心体谅;孝是——幸福时懂得分享，其实文章中的孝还有很多很多，你还可以继续找。孝还在于王冕有生存的本领，有理想有追求有抱负，让母亲一辈子不担忧，让母亲发自内心地欢喜，才是真正的孝。希望你们也做一个让母亲心里十分欢喜的孩子。下课！

教学评析

《少年王冕》选自吴敬梓的《儒林外史》。一部经典的明清小说，一个灵魂式的人物，《儒林外史》中一个理想文人，博学多才却归隐山林的君子。面对这样一篇文章，我们应该教给学生什么呢？郑老师这节课做到了以下几点：

一、依标扣本关注学情定准目标

郑老师这节课凸显语文学科本质，根据教材文本特点，把提高学生理解能力作为核心目标，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。瞻前顾后，从文本中提取有关联的信息，把对王冕形象的理解落在“孝”字上，落在披文悟情，深化“孝”内涵的挖掘与理解上。学生通过一个“孝”字把人物读厚，体会到经典塑造人物形象之精妙。郑老师这节课在目标定位上既立足于学生现阶段必须训练的语文核心的阅读理解能力，同时又站在学生人格培养的高度，夯实学生精神底子。

二、关注语言形式，推动学生思维发展

语文教师的教学应当追求一种有意味的语言形式，这“意味”是什么？是意趣、意蕴，是情意、诗意。教师不仅要引导学生关注文本写了什么，还要让学生明白文本是怎样写的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。郑老师这节课最大的亮点是围绕核心问题“作者到底怎么把一个孝顺母亲、勤奋

好学的王冕刻画得如此鲜活”，让读者一读便知。有层次，由浅入深地推进学生的阅读。

第一层提取关键信息，简单品读人物形象。重视學生的阅读初体验。让学生在整体感知全文的基础上，谈谈从文中描写的两件事看出王冕是个怎样的人？从一言一行中读懂人物品质，这是学生的阅读元认知。教师珍视学生的理解起点，以初读感知为出发点，开启了挖掘“孝”丰富内涵的阅读之旅。

第二层默读批注，正面品读孝的内涵。三处人物细节描写的品读，推动学生高阶思维的发展，比如第一处“王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了”。一抓 “泪别”，通过联想，教师采取移情体验，角色扮演，创设情境等环节，让学生体会到一个母亲的担心。二扣“一一答应”，采取联系上下文和生活实际的方式，让学生走进王冕的内心世界。创设表达语境，把理解与口头表达有机融合，揣摩词语表情达意的作用，理解话语的涵义，读懂王冕的孝顺。阅读如果不具备这种对深层含义的分析和把握的能力，学生就不能全面理解文章的内涵，不能准确地体会作者的思想感情，也就是没有真正读懂文章。而郑老师很好地做到了这

一点。

第三层讨论交流，侧面探究王冕的孝。郑老师对文本的挖掘独特之处在于，她不仅关注到王冕孝的行为，更注意挖掘母亲的内心。即给学生提供一个开放的话题，让学生在交流中体会母亲的喜悦，从而感受王冕孝的可贵。

郑老师的课通过引导学生学习人物的语言和通过人物的语言揣摩说话人的心理这两方面来感受人物形象。观照文本特点，让学生在朗读与想象中丰实王冕孝顺的形象。更重要的是郑老师很注重学生与文本的对话，搭建学生与真实生活情境的联系，把“高阶思维”教学在“真实的情境”中学习，不停留在让学生明白文章“写了什么，更重要引导学生去感受文章怎么写的”“为什么这么写”，关注语言形式，把学生推动到“高阶思维”教学的层面。

三、重视默读能力训练，培养学生基本的语文技能

郑老师把默读能力作为一个语文基本技能训练，贯穿整个教学过程。郑老师的《少年王冕》有朗朗读书声，有有情有义的对话声，还有静思默想，实现了课堂“动”与“静”的平衡，“感知”与“内化”的和谐，“欣赏”与“感悟”的共生……郑老师给学生创设了一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。 我们的语文教师应该多留给学生一份潜心思考的平静，还学生一个品味的空间，给学生一个涵泳的时间，让语文课堂如同花蕾般悄然绽放。

（作者单位：广西柳州市东环

路小学/广西柳州市驾鹤路小学）

责任编辑 郝 帅