杨正芳

摘 要：受应试教育的影响，教师在复习课上大多是采用“多讲多练”的策略来帮助学生巩固所学，而学生对那些已学过的内容提不起兴趣。这是导致复习课效率不高的重要原因。特别是枯燥无味的物理复习课堂，教师讲得累，学生感到厌烦。因此，在初三物理复习课上采用“自主—合作—导学”模式很有必要。这既可以充分发挥学生的自主学习性，又可以提高复习课堂的效率，使学生真正参与到复习课堂中，掌握、巩固所学。

关键词：初三物理;复习课;“自主—合作—导学”模式

一、问题的提出

（一）当前物理复习课存在的问题及原因分析

由于复习课的内容都是学生学过的内容，学生已没有新鲜感，他们对复习课很难产生兴趣。教师课前精心准备的复习内容，上起课来学生却觉得枯燥无味，结果是教师累，学生厌烦。这样的复习课效果不佳，效率也不高。

在物理复习课上，尽管教师的备课既充分又详细，准备的内容也都井井有条、层次分明，但上课的效果却不尽如人意。究其原因，不是教师准备不足，而是教师的教学观念有待更新。在传统的复习课中，教师往往忽略了学生的主体性，采取“单向传输式”“填鸭式”“题海式”等教学手段，总认为讲出来了学生就接受了，结果却不尽如人意。学习的过程本质上是知识和能力内化的过程，缺失学生主体参与是复习课低效的根本原因。

（二）“自主—合作—导学”式复习的必要性

当前，教学改革正在全国各地进行着，仍处于一种探索和摸索的阶段，但有一点大家已达成了共识，那就是把课堂还给学生，学生才是课堂的主体。素质教育也好，有效教学也好，都要以此为前提。复习课的有效性必须通过学生主体的参与来实现。学生参与度的高低直接影响复习课效果的好坏。

二、“自主—合作—导学”式复习的理论基础

“自主—合作—导学”式复习以维果茨基的“最近发展区理论”为依据。该模式认为，教师应该为学生建构起对知识的理解的一种概念框架，这种概念框架是为了发展学生对问题的进一步理解而提供的。为此，教师要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。支架导学中的“支架”应根据学生的最近发展区来建立，充分发挥支架作用，将学生的智力从现有水平引到更高的水平。

三、单元复习课中的“自主—合作—导学”式实践

“自主—合作—导学”式复习是由以下几个环节组成：

（一）知识梳理，心中有“树”

复习课不是炒冷饭，不是简单的知识再现。教师不宜简单罗列知识点，也不宜把复习课上成新课，因为这样既引不起学生的兴趣，达不到再记忆的效果，又浪费了宝贵的课堂时间。教师应当在课前明确目标、布置好任务，让学生在课前复习教材，然后按照自己的理解以小组为单位画出该章知识的“知识树”，从而对整章内容形成一个系统的认识。教师再利用课堂两分钟时间展示做得比较好的学习小组的知识树。

例如，在初三物理第十六章“热和能”的复习课，笔者就让学生在课前先浏览第十六章的内容：分子热运动、内能、比热容、热机和能量的转化与守恒等。于是，学生按照自己的理解做了知识树。

（二）发现问题，自主探索

复习课的任务和目标并不仅仅局限于知识的重现和巩固，知识规律的系统化和结构化、知识规律的理解和加深、知识规律的拓展与应用是复习课更高的目标和要求。

知识点了解了、记住了并不等于理解了，理解得正不正确、深不深刻，这一点学生自身未必清楚。但学生是自以为理解深刻的、正确的，如果此时教师还采用新课式的讲解，一是会浪费大部分时间，二是学生会听得乏然无味。这时，教师可创设一个情境，以一条主线设计不同的问题，针对重要概念和规律以及易错点把整章的知识点串起来，让学生进行自主探索。等学生发现自己哪些理解对了，哪些理解错了，学生才会有针对性地去解决。

（三）应用提高，提升能力

复习的最终目的还是学生能力的提升，所以在知识点回忆、再理解环节后，教师应设计一些应用题，以达到提升学生综合应用能力的目的。在这一环节中，教师不要采用“先讲后练”的老套路，这主要出于两方面的考虑，一是教师“先讲”的针对性一定是不高的，教师既不清楚学生的具体水平和问题，也不清楚学生之间的差异，只能根据自己的主观判断和以往的经验来讲。二是学生“后练”的兴趣也一定是不高的，学生都有一种自我挑战的欲望。基于以上考虑，教师应发挥学生的主体能动性，在第二环节的问题情境中，继续设置一些比较难的问题，加强变式，把问题不断深入，让学生独立思考，独立完成。教师在此过程中进行巡视，留心观察学生在哪些问题上存在疑惑。但只能静观，不要急着去指导学生，让学生有独立思考的时间和空间。

（四）交流展示，精讲点拨

独立思考并完成学案的书写后，可让学生互相讨论，在讨论中更正答案，解决问题。当然在讨论的过程中，小组长要做好分工，让每一位小组成员都有机会发表自己的看法，发挥优生对后进生的帮带作用。讨论交流完后，让学生上讲台进行展示，展示的时候不仅仅是讲这道题怎么做，更要讲清楚为什么要这样做，题目考察的知识点是什么，哪些是易错点，该知识点还可能会怎样考等。展示的学生讲完后，由其他组的学生进行提问或补充和点评。此环节過后，针对学生共同存在的难题，教师要适时进行点拨和总结。总结的内容应包括点评一下学生在讨论环节的参与度、优帮差的效度、上台展示学生的声音是否响亮、讲解是否清晰准确透彻、板书是否合理等。

（五）巩固迁移，点拨提升

巩固提升环节是必需的，其意义在于让学生在课堂上学懂、学会的知识和能力能够得到更好的内化，能够记忆得更牢固。德国心理学家说，遗忘是一种自然规律，并且有遗忘率先快后慢、有意义内容较无意义内容遗忘少的特点。因此，为了保证学生的学习效果，教师要适时为学生布置巩固练习。为使学生能在中考中运用自如，在巩固练习题中应设置中考真题链接，让学生做中考真题。当然，在题目的设计上，教师应注意试题的量、难度和梯度。

“自主—合作—导学”式复习完全由学生自主完成，学生在充分的参与中回顾知识、理解知识、应用知识、巩固知识，同时提升独立思考能力、合作能力、表达能力以及综合应用能力等。学生的参与，一定可以促进复习课堂效果的提升。

四、采用“自主—合作—导学”式复习要注意的问题

（一）把时间还给学生

教师要充分信任学生，尽可能地把时间还给学生。部分教师往往会有一种倾向，认为自己讲得越多，学生学得就越多，试图通过扩大课堂容量来提高课堂效率，于是就会有意无意地挤占学生的自主学习时间，没给学生充分的时间思考就急于讲出解题的方法和答案。在突出学生自主复习的课堂上，教师要杜绝这种倾向，把时间还给学生，让学生独立思考和自主复习。

（二）精心编写导学案，为学生搭好自主复习的梯子

除了把时间还给学生外，教师还要把要复习的内容教给学生，为学生搭好自主复习的梯子。因此，教师应精心编写准确到位的复习内容和合理、恰当的导学案。这样，学生的自主复习才会更有意义，学生的自主复习才能顺利地进行。

（三）发挥教师的主导作用，推动自主复习顺利进行

学生的能力是有限的，课堂的情况是多变的。在课堂各环节，教师要引导;在学生进行问题探讨时，教师要指导;在学生遇到难点时，教师要辅导;在个别学生不愿自主学习时，教师要教导。只有在教师适时且恰当的主导下，学生的自主复习才能得以顺利进行。

（四）合理运用激励评价，真正有效促进学生的自主复习

很多学生的学习自主性是不高的，自主学习水平也是参差不齐的。所以，在自主性复习课堂中教师应该多给予学生积极的评价和鼓励，可以是一个大拇指、一个微笑、一个肯定的点头等。兴趣是最好的老师，学生一旦对课堂产生了浓厚的兴趣，那么他们的自主学习才能长久，才能真正有效。

以人为本的教育才是本真的教育，发挥学生主体性的教育才可能是有效的教育，这是时代的呼唤，也是形势的要求，初中物理复习课当然也不例外。突出学生的主体性，再结合教师的适时引导，这样的复习课效率才能提高。