张俊丽

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的活动重要形式。”“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”区域游戏，是幼儿在区域中进行的自由、自发和自主的活动。而材料是幼儿区域游戏中探索学习的桥梁，是幼儿感知、操作的对象，是幼儿主动建构经验的支持物。《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》（以下简称《<指南>解读》）中指出：“开放性的非结构化材料本身是多功能、多层次的，对材料做开放式投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。”低结构材料的投放体现了区域创设的开放性。因此，区域游戏材料的提供应侧重于开放式、低结构，以引导幼儿的游戏行为，让幼儿充分利用所提供的材料并在与材料的和谐对话中，按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所思。我园在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神引领下，在区域游戏中对低结构材料的投放进行了具体研究。以下是我对低结构材料的投放，以及幼儿与之进行的和谐对话进行的初步探究，结合实践，谈一谈我的点滴体会。

一、低结构材料可变性强，有助于发展幼儿思维的灵活性与发散性

低结构材料具有可变性强、无固定玩法的特点。幼儿在游戏中操作材料时，当材料满足不了他们的游戏需要时，幼儿会利用材料进行以物代物。

图图和璇璇进入角色区——果汁店，看到好多新鲜的水果汁很想买，可发现没有钱，怎么办呢？“顾客”直接来到素材柜前取了很多瓶盖来代替钱。看！多么像我们的硬币呀！之后两位“顾客”在与“服务员” 和“收银员”的交谈中玩得非常开心。同样是瓶盖，仲宇在面食区制作圆形点面点时，也用到了瓶盖。他把瓶盖当成了刻点心的工具。他们对替代物的使用是通过不同的方法作用于同一种材料——瓶盖上。也就是说，在不同游戏情境下，瓶盖可以是钱币，也可以是刻点心的模具，当然还可以是建构区的红绿灯等等。

材料的运用既引起了幼儿对生活经验的回忆，又通过以物代物满足了幼儿游戏的需要，诱发了幼儿的游戏行为。这种对物体使用的转换代替特征，对幼儿也是一种思维灵活和发散性的练习。

二、低结构材料的开放性，有助于促进幼儿自主发展

《<指南>解读》中指出：“低结构材料是指教师依据一定的教育目标对游戏材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说，自主的空间很大。”因此，低结构材料要突出开放性的特点，从而满足幼儿根据自己的意愿操作材料的需求，实现幼儿与材料的和谐对话。

例如：大班科学区提供了由彩色铁丝绕成的各种镂空形状工具，供幼儿在区域中玩吹泡泡游戏。幼儿通过尝试各种形状的工具，发现吹出的泡泡都是圆的。这个材料刚刚投放时幼儿很感兴趣，但是玩过几次幼儿就不愿再选择了。通过分析原因，教师发现这组材料教师的设计过多了，幼儿只能按照教师预先设计好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到满足，在兴趣点过后就不爱玩了，而且即使幼儿一直爱玩，给予幼儿探究的空间也很小。

在分析后我们调整了材料。在科学区继续提供了粗细不同的吸管、大小不同的饮料瓶（饮料瓶剪成漏斗状）、多种有孔、无孔玩具（雪花片、实心积木、管状玩具等）、各种洗涤剂（洗洁精、洗衣粉、小肥皂块等）。这些材料为幼儿进行吹泡泡游戏提供了充分的支持，幼儿尝试用各种工具吹泡泡：用镂空工具可以吹出泡泡，那么，饮料瓶可以吹出泡泡吗？雪花片呢，它怎么能吹出泡泡呢……幼儿在对材料的操作、摆弄中，感受到了这些材料的有趣，进而更加愿意探究材料的奧秘，发现有趣的现象。他们不仅利用工具吹出了泡泡，还把吸管绑在一起，吹出好多好多泡泡。同时幼儿还尝试自己制作泡泡液：“老师，我试了，泡泡里加白糖可以吹出更大的泡泡。”“哈哈哈，你看，我吹了好多泡泡……”

由于低结构材料具有开放性，有很大的不确定性和随机性，这样更有利于幼儿与材料的和谐对话，极大地激发了幼儿探究问题的兴趣，也使得幼儿在自主操作、探究中收获经验、获得发展。而在与这些材料的互动中，幼儿获得的最宝贵的能力是学会了自主学习。

三、低结构材料层次分明，有助于幼儿个体发展需要

《指南》中指出：“要尊重幼儿的个体差异。”“每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度与到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿在发展进程的个别差异。”区域游戏最大的特点就是在尊重幼儿的自主选择、自主学习的基础上，帮助幼儿获得多样化的经验，使每一位幼儿都能在原有的基础上得到更多的发展。因此，低结构材料的投放必须具有层次性，促进不同幼儿的能力和经验的提升。

如：在美工区，我为幼儿提供了刮画面具。这些面具有的绑了松紧带，有的两边只扎了孔，而有的仅仅是一张空白面具。同时，美工区还投放了丰富的装饰材料：粘土、毛根、毛球、羽毛、亮片贴画等。幼儿进入美工区后可以根据自己的已有经验、能力，选择面具材料进行游戏。高皓阳进入区域后，直接选择了绑有松紧带的面具进行装饰，她利用刮画笔在面具上刮出了漂亮的花朵，然后直接把面具戴在了自己的头上。茜茜则选择了有孔没绳的面具，她先在刮画面具上刮出左右各一的蝴蝶对称图案，然后选了一根纸绳，她把纸绳两端拽住，与面具的两端对齐，说：“这根绳子可以绑在上面。”于是，她进行了绑的动作。试戴后发现有些松，她把纸绳解开，剪短，又一次进行了绑定。可是，这次茜茜发现绳子短了。她看了看高皓阳，问道：“我看看你的面具可以吗？”“哦，好的，给你。”高皓阳爽快地把面具递给茜茜。茜茜拿着面具看了看，自言自语道：“松紧带可以拉长，短点也没关系！”于是，她走到科学区，借来了松紧带进行了绑定，试戴后她满意地说：“你看，我也有面具了。”她迫不及待地向同伴“炫耀”起来。李岳儒在第二天的区域游戏中也选择了面具，这一个面具既没有孔，也没有绳。他先用亮片贴画对面具进行了装饰，然后在面具的右上方粘上了羽毛，面具立刻变得有趣、生动起来。接着，他用剪刀在面具两侧扎了两个小孔，把毛根穿过去，他把两边拧好后，把面具戴在了展示台的塑胶模特头上。

这些具有一定层次的材料的有效投放，给幼儿提供了更多的选择，满足了不同幼儿的需要。幼儿在与自己喜欢的、所选择的材料进行有效对话的同时，获得了一定的体验和发现，也使其在自身发展水平上得到进一步提高。而区域游戏的材料也通过与幼儿互动，其玩法和价值不断得以丰富和挖掘。

综上可见，低结构材料，易使用、易玩，它们对幼儿游戏行为的限制比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。但同时，低结构材料的适时适宜提供对于教师来说也具有很大的挑战，教师只有不断地观察、分析幼儿与材料的互动对话，投放、挑选最适合的材料，才能使幼儿在有趣的游戏中“玩中学，学中玩”，也才能使低结构材料真正成为区域游戏中重要的一部分，成为幼儿探索世界的一把钥匙。