贺晓艳

摘 要：在传统的教育模式中，成绩是衡量教学效果与学生能力的唯一标准，这就导致了家长和老师的关注点都只停留在学生的分数上，忽视了对学生创造性思维的培养。随着新时代课程改革计划的推进，教育的重点从传授知识逐渐向培养能力迁移，老师的教学目标也从提高学生的成绩传变为培养学生全面发展。在这个改革的过程中，小学数学老师面临的最主要的问题就是如何培养小学生的创造性思维，为此，老师需要使用合理的方法引导学生自主学习，促进创造性思维培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对让学引思打造小学数学精彩课堂提出了一些建议，仅供参考。

关键词：让学引思;打造小学数学精彩课堂;策略

引言

现如今，小学数学是义务教育阶段的基础学科，学好数学对学生将来的学习、生活都具有重要的意义。小学数学教师要不断学习新的教育理念，借助现代信息手段，創新教学方法，创设教学情境，总结教学经验，提高课堂教学效率，不断提升学生的数学素养。

1、小学数学教学中创设让学引思的意义

在新课程改革的背景之下，让学引思法是一种广受欢迎的教学模式，在这种教学方法当中，通过让学引思，让学生身临其境思考问题，并且在思考的过程当中产生学习的兴趣，最终对所学习的知识进行更加深刻的把握。受到各种因素的影响，有的教师在让学引思的创设过程当中出现了无效问题的现象，无法引发学生的深刻思考，对于教学没有产生实际性的作用，甚至增加了学生的学习负担。在这样的背景之下，学者们开始提出了不仅要创设问题，更要创设有效问题的看法。有效问题更加注重从学生的学情背景以及实际的需求角度进行设计，同时结合教学的需求来进行合理的调整。通过有效问题的创设一方面，能够使得小学数学教学当中的问题创设环节更加有意义，不仅能够吸引学生学习的注意力，同时也能够提高他们学习的积极性，能够让教学所需要传授的知识融入到问题当中，步步传导到学生的成长过程当中。此外，通过让学引思的创设，也能够提高教师的教学设计能力以及教学反思能力，因为教师在问题情境的创设过程当中，他们需要去思考何为有效的问题，让学引思如何去提升问题的有效性，还会在教学开展的过程当中结合学生的反馈进行进一步的调整，因此对于教师来说也是成长的重要途径和进步的重要措施。

2、小学数学教学现状

2.1教法陈旧

很对教师，特别是年纪偏大的老教师，由于受应试教育体制下“满堂灌”的影响，一直改变不了以教师为中心的教学模式，教师在课堂上讲得津津有味，不再关注学生的学习过程，没有以学生为主体的教学意识，把学生当成接受知识的容器，让学生死记硬背数学公式，然后把课后作业完成就算一堂数学课结束了，根本达不到学生开动脑筋，举一反三的效果，致使学生学习数学的积极性未被调动起来，教学效率低下。

2.2教学方式单一

传统的数学教学，教师的教法单一，教师先讲—教师提问—学生回答—学生作业—教师批阅。新课程教育理念推行了多年，但小学数学教学模式改变不大，教师还是“演说家”，学生还是观众，学生的思维得不到锻炼，只能简单、机械地记忆，不利于学生的全面发展。

3、让学引思打造小学数学精彩课堂的策略

3.1引导学生发散思维

处于小学阶段的学生理解能力、认知水平有限，甚至对于思维的概念迷糊，尤其是对低年级的学生来说，很难让其主动拓展思维去进行创新。这就增大了小学数老师的工作难度，老师必须采取适当的方法培养学生的类比、推理、联想能力。不论是在课程设置还是在习题设置当中，老师都要注重帮学生对比新知识、旧知识并由此发散思维探究更深层次的问题。还可以增加课堂趣味性学习板块，给学生设置一些类似于找规律、动脑筋的问题，由此训练学生发散思维，从多角度联系所学知识，在头脑中形成属于自己的知识结构体系。

3.2鼓励学生突破常规，培养学生创新性思维

每一个学生都作为一个独立的个体存在，既是相对独立的个体就必然存在差异，教育的目的不是消除这种差异，恰恰相反，新时代下教育的核心是发展这种差异。在学习过程中，老师应当鼓励学生勇敢的突破传统，用新思路、新想法、新方式去解决“老问题”。提出开放性问题，不设固定答案及解题思路，鼓励学生尝试多维度思考问题，多角度寻找解决方法，以此来提高学生的创新性思维能力，为学生综合素质的全面培养打下坚实的基础。

3.3引入生活元素，培养学生数学思维

数学知识抽象难懂，学生直接去学习会感到有些困难、不易理解。实际上，生活中蕴藏着很多数学知识。因此，教师在教学时可以巧妙地利用数学与生活之间的联系，合理地引入生活元素，将数学课堂变得丰富、熟悉，从而培养学生的数学思维。例如，在教学“可能性”时，教师为集中学生的注意力，从学生感兴趣的事物出发，引导学生开展了一个有趣的游戏活动：先让学生自由结组，并且给每个小组分发一个骰子，让学生一起玩掷骰子的游戏。在游戏中，教师向学生提问：你们抛掷骰子，最后掷出1到6这几个点的可能性哪个最大呢？学生进入游戏活动中，有的小组的学生在做了几次投掷后，发现每个点出现的可能性都是一样的;有的学生发现掷出的点数是偶数的可能性与是奇数的可能性也是一样的。随后，教师又引导学生思考会出现7点的可能吗，学生很快答出不可能。学生在这个游戏中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戏操作，对“可能性”这一数学概念有了全面的认识，并从中深刻地体验到学习数学的乐趣。在课堂教学中，教师引入了一些生活元素，并借助这一生活元素组织学生开展游戏活动，打破了以往沉闷的课堂教学氛围，成功地将数学知识趣味化，培养了学生的数学思维，使学生更乐于学习探究。

结束语

总之，在数学课堂教学中需要适当渗入多样元素，而且多数生活问题需要借助数学知识来解决，两者相辅相成。在今后学习中，教师要引导学生借助多样元素更好地分析、思考数学内容，并引导学生借助数学知识解决生活问题，以更好地培养学生的应用能力，促进学生的全方面发展。

参考文献

[1]方翠平.让学引思，打造精彩小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2018（12）：62.

[2]熊玉萍.让学引思，打造精彩小学数学课堂[J].小学生（中旬刊），2018（05）：92.

[3]路霞.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].人生十六七，2018（05）：22.