朱丽华

教研组是学校活动的基本单位，是开展教研活动和教师专业成长的重要平台。建立和谐高效的教研组有利于提升学校办学质量以及教师的专业水平，许多年来，教研组在规范教学管理，传承教学经验等领域发挥了不可忽视的作用，但是，随着新的课程改革的不断深入，传统的教研组已经凸显出一定的滞后性，因此，建立学习型教研组迫在眉睫。

一、传统教研组问题直击

教研组制度发展到如今，各项管理体制已不断完善，许多学校教研组有固定的活动时间和地点以此来保证常规教研活动顺利举行，考核教研组的各项硬性指标也十分完善。但是，教师们对教研组任务敷衍了事，甚至消极抵触的现象也比比皆是，整个教研组的学习意识不浓，部分教师认为教研活動就是表面文章，浪费时间，碍于情面或者制度才不得不参加教研活动，因此在教研活动时常会出现教师做其他工作甚至低头玩手机等事不关己的现象。

教研组的性质决定了其定位，但是，在我国的学校管理体制中，教研组却一直处于性质不明的境地。从学校组织架构来看，教研组是学校的基层管理机构之一，并且承担着一定的行政职能，对教研组具体工作甚至教研组长的选拔均有严格规定，但是教研组长又不是行政干部。教研组是一种介乎行政和民间的机构，这一定位使得教研组缺乏自由度和权威性。

教研组兼具管理和教研两大基本职能，管理职能着眼于服务，而教研职能才是核心，重复单调的事务性工作让老师缺乏长远发展的目标，进而丧失追求自我实现的动力和意志力。教研组顾名思义，应该是教与研的结合，但是，在实际工作中重教轻研的现象几乎是每所学校的常态，教师们认为自己能够教好自己的学科，提高自己的教学成绩，就是完成了任务。教研组的教研主题是开展教研活动的核心，但在目前，许多教研组存在着把学期工作、空洞口号等当作教研主题的现象，使得教研活动失去实质性意义。

二、新时代教研组建设探微

1.强化教研组活动的教研功能，丰富教研组活动的形式。

所有的教师教学研究都是从教研组起航，因此教研组是促进教师发展的第一平台。教研组的工作就是组织本学科教师研究教材、教法，对在实际教育教学中存在的问题进行研讨和交流，目前在各个学校每个教研组都会开展各种形式的教研活动，例如学期初的计划，学期末的总结以及公开课、听评课等，这些活动一般是配合学校教务处，按照规定来进行。一成不变的教研活动，会让教师丧失工作的激情，不利于教师自我效能感的产生，面对这一困境，新时代教研组要积极拓宽活动的形式，提高活动的有效性，不拘泥于某种形式。

2.构建共同愿景，满足教师个体发展的需求。

共同愿景是团队目标与个体追求的完美统一，是一种具有强大感染力和号召力的力量，是团队中的每个成员自觉遵循的共同价值观。学校工作目标一般都是在上级计划或者外来指令的基础上形成的，因此教研组目标是外在赋予而不是组内成员内心个人愿景的升华，教师被动执行，很难真正拥护。教研组共同愿景的建立，必须要建立在教师个人愿景的基础上，不是学校硬派的，也不是教研组长随意拟定的，由个人愿景集合升华的共同愿景，才能让所有组内老师激发无限工作潜能。

3.全面提升教研组长素质，做真正引领者。

教研组长是基层领导组织者，但并无任何实质性权力，其地位远不如同处学校基层的年级主任，这种定位让教研组长处境很尴尬，要真正建立高效教研组，应该结合学校实际情况，赋予教研组长在专业领域的领导作用，使得其在诸如课程建设、职称评定等专业领域具有决策权，而不仅仅是上情下达，下情上传的“传声筒”。此外，教研组长水平有限，是普通老师不愿意参加教研活动的重要原因之一。当然教研组长的威信并不在于职位，而是依托于自身的教学以及教科研能力，因此必须要提升教研组长的专业水平，让其更多地参加相关培训，拓宽自己的视野，有意识地让组长主持或参与科研活动，倡导求真务实的学术作风，率先垂范，真正提升教研组长的个人魅力，从而更好地引领整个教研组的建设。另外，教研组长除了负责学科的教学指导以外，还要协调好各种关系，因此教研组长还必须要具备专业的领导力，要善于发现、捕捉组内每位老师的特点以及发展潜力，激发教师的斗志。教研组长要对整个教研组进行整体科学的设计规划，引导教研组共同学习，帮助教师规划个人职业生涯，爱护组内老师，真正成为设计者、引领者和服务者。

4.在竞争中引导合作，改变功利性活动评价机制。

再出色的教师个人能力也是有限的，一些组内的重要任务需要教师们的通力协作，在教研组建立资源共享、交流合作的平台就显得尤为必要，例如，上一年级的教学资源可以作为下一个年级的参考，通过资源分享减少重复劳动，提高效率。

教研组中教师一定是伴随着竞争的，功利性教研成果作为活动评价标准，会导致内部出现不和谐因素，用奖金或荣誉等激励形式实际上很难对教师产生真正的激励作用，教师们在意奖金的数量或荣誉的等级，更在意其背后教师是否被分为高低等级，是否意味着领导的重视和赏识等。要建立新时代教研组，并不是一朝一夕的事情，首先要建立有效合理的评价标准，注重教研成果，更要关注教师的全面发展，形成一种健康的评价氛围。其次，教师要树立正确的竞争意识，许多教师并不是意识不到合作对个人发展以及工作开展的重要性，但是，有部分人会担心别人学习了自己的经验，从而让自己面临更大的竞争压力，这就往往导致整个教研组缺乏真正有效的团体合作，教师之间，为了保持自身的优势，在教研活动中进行交流时，只说些皮毛和表面，把尝试新的教学模式当作职责以外的事情。

教研组是学校教师队伍的最基层组织和团队。一个教研组的成长，可以带动组内教师的成长，学校教研组整体素质得以提升，全校教师的专业成长也必然会呈现出良好的势头。与专业提升的要求相比，自我实现的需求才是教师真正需要的，而要提升学校的教学品质，使得教师获得持续成长与进步的动力，破译新时代教研组建设的难题才能使其真正担负起教育教学研究的职责。

参考文献

[1]张剑杰.中小学教研组建设[M].南京：南京师范大学出版社，2010.