朱明海

阅读力，即学生阅读的能力，指在阅读过程中所包含的感知、理解、欣赏、评价、迁移等复杂心智活动所需要的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力、思维力等。其外化表现主要有：迅速把握语言文字信息的能力、把信息与生活关联而形成自我意识的能力、转化语言表达的能力。

模块学习，是指师生在了解模块内语文要素的基础上，通过整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享等课堂学习模型，运用导读、聊读、比较读、群文读等阅读教学方式，建构模块，达到培植阅读力的目的。

一、建模，重构学习内容

1.聚焦课内建模

（1）任务模块。这是指国家规定的语文课程模块，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习模块。如以“开心辞典”的形式组合进行词语训练形成学习模块，递进式了解有些词写法相同、读音与意思不同，同音词或近音词的意思不同，词语字序颠倒意思或相近或完全不同，让学生由易到难地掌握词语规律。

（2）单元模块。这是指尊重教材单元本身具有的逻辑意义而组建的模块。如统编本一年级下册第四单元突出的语文要素是“读好长句子”，就可以以此为主题层级开展模块学习：《静夜思》朗读得法——读准字音，读出节奏，读出画面，读出情感;《夜色》学习迁移朗读方法，学习“读准停顿、读懂关键词语的意思”;《端午粽》学习掌握“短语连读、读出韵味”等方法;《彩虹》阅读习得“读好反问句、读出想象”等方法。

（3）主题模块。这是指为了指导学生的学习、生活而以相关主题（如“母爱”“坚韧”等）组合教材文本形成模块。如教学“百折不挠”模块时，比较《天火之谜》《诺贝尔》实验场景的描写，揣摩《厄运打不垮的信念》一咏三叹的场面描写，引导学生学写人物小传，并认识《滴水穿石的启示》的文体和文中精神。

（4）重组模块。这是指为了培植学生的阅读能力而以时令、节气或者写法等方面重组相似的教材文本形成的模块。如将《月光启蒙》和《我和祖父的园子》中的景物描写组成学习模块，想象、品味其中的意境，感受其中的情感，并在阅读过程中迁移运用，练习景物描写，领悟文本表达的效果。

2.聚焦课外建模

（1）作者作品模块。如在高年级组建李白系列诗歌模块，从经典选文《三打白骨精》到整本书《西游记》阅读模块等。以《三打白骨精》的阅读为引子，习得相关文本知识和阅读、写作方法，寻求课内外阅读的结合。

（2）主题作品模块。这是指以相关主题（如“春”“茶文化”等）整合课外文本形成模块。如以“春”为主题组建，形成“春之色”“春之音”“春之韵”等文本学习模块，引导学生感受文学的春天。

（3）体裁作品模块。这是指课程重构建模，如低年级识字语感模块、中年级审美情趣模块、高年级鉴赏批评模块。针对学生不同年段的学习特点以及教师的专业特长，建立不同的学习模块。如组建《林冲棒打洪教头》和“武松打虎”中的“打斗”片段形成学习模块，通过朗读揣摩两人的鲜明个性，进一步揣摩经典文本的表达魅力。

（4）整本书模块。这是指以经典书目为主，一本书就是一个模块，开展名著导读、阅读交流、阅读汇报等阅读活动。如以“谈论什么是英雄本色”为话题品读《史记》，激发学生进一步阅读的欲望。

无论哪种模型构建，都要思考目标与方式，更要思考以下内容：教材内的文本能不能打破，打破的依据是什么？教材外的文本如何构建？是从内容上构建，还是从内容实施上构建？总之，“建模”要指向语文课程建设，“模块”材料要更好地指向学生阅读能力的培植，要更丰富、更便捷、更好转换、更有意义。

二、学模，变革学习形态

1.变革课型

（1）“1”：整本书阅读。主要操作有：导读，激起阅读期待;共读，深化阅读感悟;交流，分享阅读成果。如阅读《草房子》，首先通过封面观察、内容简介、读者评价等激趣;在共读阶段，让学生学会切磋琢磨、交流心得的友读法;在读后的交流阶段，组织策略有：竞猜问答创设氛围，点击人物寻找原型，心心相印互相对话，精彩回放激发情感等。

（2）“1+1”：两课比较学。主要操作是在异中求同、同中求异中学习。如以《广玉兰》和《夹竹桃》为例，在“闻其香、赏其形、品其韵”的阅读过程中品析词句、培养审美情趣。

（3）“1+X”：一课带多课。一课得法，多课迁移，汇集成一种阅读能力。如“读好长句子”是一种阅读能力，它的养成是一个渐进的过程，需要在多篇课文的阅读中习得。如《静夜思》的朗读教学注重关注学生的生活经验，凭借主问题“李白在思念故乡的什么”入境移情，读出古诗情感;《夜色》的教学中，抓住“读准停顿、读懂词语、读出省略”等训练点，迁移前一课“联系生活”的方式，使学生的阅读能力得到提升;《端午粽》的教学，开展了“短语连读、读出情感”等朗读训练;《彩虹》则侧重指导“读出反问语气”和“读出想象”……在破译词句密码的基础上，学生阅读能力层层提升。

（4）“X+X”：几课组织学。（主要操作流程如下图）

模块学习推进流程

在整体感知课上，学生凭借导读单相互检查字音字形，朗读课文片段，扫除阅读障碍，并合作概括文本梗概，梳理文章脉络。最为关键的是，师生共同探索模块学习主题，围绕学习内容提出问题，并为设计研读预案服务。组合研读课中，凭借师生共同提炼的学习主题组合文本，采用聊读等教学方式展开教学。立体拓展课则主要在教材文本的阅读基础上找到生长点，引进课外文本展开群文略读，进一步提升阅读力。特色分享课是鼓励学生发挥专长，开展学习模块相关文本的吟诵、赏读等阅读活动，巩固阅读力。

2.变革阅读课教与学的方式

（1）语境契合的教學方式。如在“组合研读”课型中实施“聊读”：教师以伙伴的身份，循着学生的理解路径，边聊边读，以聊促读。在师生共同学习文本的过程中，组织在知识、能力、情感等方面具有较强联系的教学内容形成模块，生成聊点，展开对话，使学生不由自主地进入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解和体悟中，从而丰富语言要素、激活语言思维、丰满语言形式、提升语言表达、形成语言组块，促进儿童阅读力的生成和发展。其操作流程为：聊中建模—产生聊点—聊读对话—形成组块。

（2）语感提升的教学方式。如在“组合研读”课型中实施“比较读”：以比较的方法，通过删减、整合等手段，将两篇或多篇文本组成一个具有聚合功能的学习模块，根据学生学习的需要，引导其围绕一种阅读能力，在阅读不同风格、不同题材、不同作家作品时再次运用比较的方法研读文本，提升语感。

（3）语用迁移的教学方式。如在“立体拓展”课型中实施“群文读”：结合教材及课外读物，针对相同议题，开展多文本阅读学习，得法课内、迁移课外，让学生从“学课文”到“学阅读”。

当然，模块的组建和模块内涵下阅读教与学方式的变革是双向的，可以“方式”牵引“教学”，也可以“教学”倒逼“方式”，还可以双向沟通。

还有模块学习也要体现课内阅读的聚约性和课外阅读的弥散性，要处理好国家课程的经典性、系统性和模块教学的创造性的关系。

综上所述，在模块学习过程中，由于整体的、集约的模块学习环境的存在，学生的语言要素可以通过语言思维转换成语言形式，语言形式围绕语意形成语言组块。这样的学习丰富了语言要素，激活了言语思维，丰满了语言形式，发展了语言表达，达到了培植阅读能力的目的。

【注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“培植阅读力：小学语文模块教学深度研究”（课题编号：B—b/2018/02/29）的阶段性成果】

（作者单位：江苏无锡市八士实验小学）

责任编辑 刘 妍