汤萌

习作能力是学生语文素养的综合体现。“三自课程”中的“自能作文”，让学生实现了读书积累在习作中的薄发。“自能作文”以单元主题下读写一体化教学观为基础，以丰富多彩的活动为依托，以多元评价为手段，让学生在阅读课程中学习了方法，在活动中增强了体验，在多元的作文评价中，找到了习作的乐趣，逐渐实现了自能写作的愿景。

一、建立单元教学为基础的习作教学

在单元主题教学中，我们以一个单元作为教学的基本单位，在单元导读中揭示单元主题，让学生提前预知单元习作内容，在单元学习中提前有针对性地搜集资料，留心学习写作方法，帮助学生产生积极的心理期待。接下来，课内“一课一得”，抓住一篇文章的最具阅读价值点，进行读写方面的拓展运用，是学生自能作文的“基石”。把复杂的习作方法细化到各节课中，促进了学生对习作方法的吸收与应用，扎实了学生的基本功。善读、勤写，减少了学生对整篇文章写作畏难的情绪，培养了学生独立习作的能力。

群文阅读课是自能作文的“台阶”。以“美丽的秋天”这一单元为例，将“秋”主题下的《秋天的收获》《我爱秋天》《秋的诗》三篇课外文章进行整合教学，在“选材新”“构思巧”“写法妙”“表达美”上，让学生学习多元选材，联想开拓选材思路，迁移学习习作方法，最终联系自己的观察实际，构思自己的文章。

恰当的课型是自能作文的“扶手”。根据每单元的习作主题，整理出阅读引路式、观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的作文指导课型。阅读引路式，在群文阅读、整本书阅读的基础上，积累素材，读中模仿创作;观察发现式，以实地观察为主，通过前期的观察启发学生写题为“我的校园”“美丽的故乡”“动植物成长记”的写作;思维发散式，发散思维，激发写作思路，如“编写童话”“我难忘的一件事”等主题习作。依据课型进一步搭建了习作的扶手，逐渐实现了自能作文。

二、丰富活动，激发习作欲望

生活日记，我手写我心。重视引导学生观察生活、摄取生活、感悟生活。学生从生活中获取了习作素材，养成了写日记的好习惯，促使了学生的读写能力与观察、想象、思维能力协调发展，最终达到了自能作文的目的。

写作社团，点燃习作的激情。为了丰富学生的习作课堂，我们低年级开设了“读绘本写故事”“我是小小觀察员”等社团，高年级开设了“我是小作家—创意写作”“小记者俱乐部”“读中写”等社团，从观察、阅读、积累等多角度提升了学生的习作技能，逐渐实现自能作文。

作文大赛，碰撞创作的火花。春天来临之际的《春天，遇见最美的你》的征文比赛，《过端午，话习俗》的同题作文赛，“运动会”后的《运动我为你狂》师生同作，都在校内掀起了一股热爱习作的热潮。

三、多元评价，增强学生获得体验

丰富评价主体。通过教师下水文、优秀作文范例启迪学生，教师批阅实现教师导改，对学生习作发挥引领的作用。通过小组合作互评，学生之间相互修改，实现生生互评。这样让学生在习作过程中看到其他同学的习作，相互取长补短。最后，在此基础上进行自我作文修改，形成“三梯度”的作文修改课型。

改变评价的呈现方式。在“自能作文”校本课程开发过程中，班级中几位学生的文章多次在《语文报》《小学生报》上发表。多数学生在“小荷才露尖尖”学校校报，“插上想象的翅膀”班级作文公众号等平台发表了作文。同时，学校还设立了学校广播站，将优秀的作文作品广播，给学生创造更多的表达机会。

增加作文评价的内容和角度。善于发现学生每一次习作中的闪光点。从文章的结构、情感、构思、写作态度等多角度、多视野、多元化进行作文评价。哪怕是一个传神的词，一句优美的话，一段文采飞扬的文字，都作为了教师评价的依据。

在“自能作文”的改革中，我们从读到写，再从写到读，读中悟，写中思。我们在循序渐进中拾阶而上，学生也逐渐在“自能作文”中实现了读写相融共生。

（作者单位：山东威海市锦华小学）

责任编辑 宋园弟