周晓东

随着小学语文阅读教学改革的不断推进，拓展性阅读教学已经成为一个热门话题。以文本为根基，以知识链接为载体，既能够有效的补缺补遗，也有助于拓展学生的知识面，帮助学生理清学习思路，激活思维的积极状态，启发学生智慧，提高自主学习力。在小学语文阅读课的教学中，进行有效的信息链接对于推进学生的拓展阅读具有重要的意义。

一、把握链接时机，發展阅读智慧

所谓“不愤不启，不悱不发”，这也就意味着教师应当在实际教学的过程中，准确把握恰当的契机，适时进行信息链接，才真正有助于启迪学生思维，发展学生智慧。在小学语文阅读课上，针对重点段落的研读，可以立足于学生的阅读实际，把握插入教学资源的恰当契机，这样既有助于促进课内课外的相互渗透、有机融合，也可以使学生的阅读期待、阅读视野和作品之间相互融合，帮助学生深化阅读感悟。

例如，《怀念母亲》这篇课文节选自《留德十年》，是著名作家季羡林的一部经典之作，文中所描绘的是作者对两个母亲的热爱：一个是生养自己的母亲，另一个就是祖国母亲。他对她们怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。在课文中以叙述为主，其间还夹杂着一些日记片段，这一点和学生之前的认知有所不同。有很多学生都存在着极强的“以自我为中心”的处事观点和处事方式，如何才能够使这些学生真正体会到作者这份沉重且浓烈的怀念之情？这就需要紧扣文本，一字一句的品读感悟，也要适当链接，这是催化情感的“酵母”。在这篇课文的第二段所描绘的是生母的怀念，那么这是怎样一位母亲呢？为何她的离去让作者如此长久的陷入痛彻心扉的思念中？在文本中对此并未做出细致的描绘，很多学生并不能感知和体会，鉴于此，可以在教学过程中引入季羡林的另一部著作《赋得永久的悔》，里面有一篇这样的文章《一双长满老茧的手》，其间完美的展现了母亲的辛苦劳作以及对于爱子的怜悯之心，透过这部分内容能够在学生脑海中完成对母亲这一形象的塑造，此时再回看课文的第二自然段，学生必然能够感同身受。

二、精选链接内容，推进阅读探究

针对文本的多元化解读，实际上也是课程改革中不可忽视的关键环节，如果此时可以合理地选择恰当的链接内容，必然有助于促进学生对文本的感知，提升探究能力。

1.链接原著中的“精彩镜头”

传统教学模式下，课外补充资料大都集中于作者生平或者时代背景等，实际上链接的类型可以更丰富，既可以包含图片信息，也可以结合视频资源等，这样才能够充分调动学生的阅读兴趣。

例如，在教学《临死前的严监生》时，其临死前所竖起的两根指头甚至成为了吝啬的代名词。对于《儒林外史》这部著作而言，其中人物形象的塑造之所以成功，应当归功于作者的独具匠心以及极具讽刺，色彩的描写手段。鉴于此，可链接《范进中举》的视频，癫狂的话语、疯狂的行为能够为学生留下极为深刻的印象，并引发学生的思考：为何范进会发疯？之后又会发生怎样的事？通过这种形式的链接，很显然有助于激活学生的阅读期待以及阅读兴趣。

2.链接生活中的实际场景

在新课标中同样特别强调语文教学和学生生活之间的密切关联，教师应当关注并充分利用学生生活，以此作为语文课程的重要辅助资源，阅读教学实际上和学生生活体验之间密不可分。通过链接，既有助于解读文本，也有助于促进情感的升华。

例如，针对《搭石》的教学便可使用情境演示法，因为对于城里的孩子来说，既没有走过搭石，还有可能从未见到过，所以在理解上难度较大。教师在课堂上请学生走一走自主制作的搭石，并向其提问：为什么要走得这样快呢？体验过的学生一定能够理解是为了“保持平衡”，并能够就此体会“紧走搭石慢过桥”所代表的含义。之后还可以邀请两名学生一起走搭石，并尝试让后面的孩子想办法超过前面的，“你为什么不超过他？”“因为搭石实在太小，没有地方让两个人同时落脚，无法超过……”“那么这又说明了什么呢？”“不能抢路”。最后，带领一行学生依次走过搭石，促进学生对“协调有序”的理解。通过教师所创设的真实情境，既能够帮助学生增强生活体验，又能够就此体会走搭石过程中的人性之美。

语文学习的目的不仅仅是为了亲近语言、运用语言，更是为了使学生从中学会生活、学会生存，感悟应当善待生活中的每一天以及所面对的每一个人。

三、精设链接形式，深化阅读体验

在小学语文阅读课堂教学中，可以结合文本特点以及学情等多方面因素，选择不同的链接方式，既可以因文而异，也可以因人而异，还可以选择多元的链接形式帮助学生深化体验，促进学科综合素养的提升。

1.链接媒体资料，引发阅读共鸣

恰当合理的运用多媒体的突出优势，能够为学生创设真实悠远的文本意境，使学生可以快速入情入境，和作者产生心灵层面的共鸣。

例如，在《伯牙绝弦》这篇课文中，讲述了伯牙和子期之间惺惺相惜的故事以及情感，读起来颇为感慨，此时可辅助音频《高山流水》，就此引发学生的想象：除了高山、流水之外，伯牙还会在曲子中展现哪些景色？而子期又会产生怎样的感受？在委婉舒缓的琴声中，学生的心弦仿佛也被拨动，如同身临其境一般侃侃而谈。教师说“伯牙鼓琴，志在清风”，生答“善哉，徐徐兮若清风”……学生浸润在悠远的情境中反复品读、动情诵读，一定能够在这样的氛围中感悟“知音难觅”的心情，生发心灵层面的共鸣。

除此之外，还可以借助现代教学手段，例如视频、动画等方式，一方面可以丰富外在表象;另一方面也能够成功的聚焦学生的注意，激活学习兴趣，使学生真正领会文本悠远的意境，提高学习质量。

2.链接课文插图，辅助文本解读

在当前的小学语文教材中，很多文本都辅以相应的插图，其突出特点在于形象和直观，同时也能够吻合小学生的年龄特征以及心理特征，这些插图也是对文本内容的集中体现，更是极为宝贵的教学资源，但是却经常被教师忽视。

例如，在教学《纸船和风筝》一课，可以先指导学生观察文本插图，并设计提问：在这些图中我们可以看到谁？他们各自在干什么？你知道他们在想什么吗？这一插图所展现的实际上就是文本中的故事情景，学生们非常感兴趣，说的过程中还增加了丰富的想象。完成这一环节之后，再引导学生朗诵文本，就能够成功的将学生的注意力聚焦于课文中。基于这一方式，真正实现了由图画向文字符号的成功转化，也赋予了学习活动相应的趣味性，能够让学生主动靠近文本。

总之，链接不可流于形式，不管是链接的时机，还是所链接的具体内容，或是所链接的宽度和深度等，都需要一线教师作出精心的考量和设计，必须要准确把握文本特点，锁定教学定位，才能够为学生打开通往大千世界的大门。

作者单位：甘肃省秦安县兴国学区古城小学（741600）