唐孝琴

在小学语文教学日渐回归儿童本位的时代背景下，探寻童话类文本的特质及教学策略就显得尤为重要。在这个过程中，教师要充分关注学生学习童话类文本的过程，要让学生享受阅读童话的快乐。

一、童话类文本的特质

童话类文本是在现实生活基础上，通过拟人、夸张、象征等多种修辞手法，而创编的一种富于幻想色彩的故事。童话类文本不仅具有文学价值，还具有思想价值、审美价值。童话类文本与儿童的天性、兴趣、表达高度契合，一般具有以下特质：

1.故事性特质

童话是传统口述民间故事的一部分，选入教材中的童话文本往往故事性都很强。虽然童话的篇幅短小，但情节却跌宕起伏、生动连贯。如《小木偶的故事》这篇童话，情节就非常曲折，也非常引人入胜。故事情节是这样的：一个老木匠做了个小木偶，在他脸上添了一个笑嘻嘻的表情。小木偶被小红狐抢走了红背包，由于笑嘻嘻的表情，被熊警察扔得老远。小木偶脑袋疼，由于笑嘻嘻的表情，小兔子和老婆婆都不信。蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。一波三折的故事，能有效吸引学生的注意力，以便于学生阅读、记忆、讲述。

2.幻想性特质

幻想性是童话类文本的根本特性，也是童话借以表现生活的艺术手段。幻想，是一种指向美好理想、指向未来的想象。幻想还是一种创作手段，是作家不满足于现实，而按照自己内心想法编织新形象的一种创作方法。比如《巨人的花园》这篇童话，学生在阅读中，仿佛神游在梦幻世界之中。“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声……”读着、读着，学生就会插上想象的翅膀自由翱翔，就会在眼前呈现出一种神奇仙境。而这，正是童话给读者建构、营造的一个梦幻世界。

3.人格化特质

拟人、夸张等是童话常见的表现手法。童话常将无生命的物体“人格化”，让它们也会说、会想、会做、有感情，这就是童话创作的人格化特质。人格化表现手法，可以让学生感受并体验真、善、美。比如《去年的树》这篇童话，通篇运用了拟人的修辞手法。鸟儿对树许下承诺，明年春天回来会继续唱歌给树听。“鸟”分别询问“树根”“门”“火柴”寻找“树”的踪迹，践行承诺;“鸟”对着“灯火”歌唱，实现承诺。在童话文本中，如果沒有拟人、夸张等的修饰，童话就会黯然失色，就会缺乏感染力。因此，在童话类文本教学中，教师要引导学生感受童话文本的特质，善于抓住文体特质进行教学。

二、童话类文本的教学策略

对于童话类文本教学，我们需遵守童话类文本的特点，需坚守“儿童立场”，用审美眼光，充分发掘童话文本的语言审美、情感熏染、思想启迪等诸方面的功能、价值，让学生品味语言美、体验情感美、享受情趣美、感悟人性美。

1.培养直觉，感受意蕴

在童话类文本教学中，教师要培养学生的直觉，让学生在“悦读”中获得第一感觉、第一想法、第一体验。过去，有教师在童话类文本教学中，往往人为肢解教学内容，比如将童话类文本从题材、人物、主题、情节、语言、结构等方面进行剖析，结果消解了童话类文本的美学意蕴。因此，在童话类文本的教学中，教师应当从童话整体出发，引导学生进行整体感知。

如《巨人的花园》这篇童话是根据英国著名作家王尔德的童话《自私的巨人》改编而成的。在教学《巨人的花园》时，我先让学生从童话文本中找出描写春天、冬天景色的词，然后让学生将这些词列举出来。诸如“阳光明媚/北风呼啸 ”“鲜花盛开/鲜花凋谢”“草翠花开/树叶飘落”“开出鲜花/雪花飞舞”等等。借助我的板书，学生发现，春天的景色描写很温暖，冬天的景色描写感觉很寒冷。接着，我根据童话故事情节，让学生说一说巨人的花园是怎么变化的——“巨人外出旅行时，花园（      ）;巨人回来（     ），花园（     ）;最后，巨人（     ），花园又变成（      ）。”这样，能让学生感知到“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线是相互交织、螺旋发展的一个过程。通过这个感知过程，学生能把握住故事的整体性、曲折性情节。从巨人、小男孩、孩子们的变化中，学生能领受童话文本的故事意蕴，也就是快乐应当和大家分享。基于直觉的童话类文本教学，要将文本作为一个格式塔，直接把握童话的主旨、情景和艺术结构等。

2.催生想象，体悟形象

童话类文本对催生学生的想象力、创造力具有独特的优势。在童话类文本中，一切都是想象的产物。可以说，想象是童话永恒的生命。童话世界，尽管都是想象，但这种想象却打开了通往现实的另一扇窗，这扇窗通往的就是美好的生活。在奇幻瑰丽的童话世界里，渗透着对现实的感悟、生活的情思和生命的哲理。

教学《去年的树》这篇童话时，我让学生边读边想象树和鸟儿的幸福时光。这种想象，能为后面鸟儿找不到大树而悲伤埋下伏笔。在童话中，作者描写了鸟儿与树根、大门与小女孩的三次对话，就是为了凸显鸟儿千辛万苦找寻树朋友的艰辛、漫长。教学中，我再次引导学生想象：鸟儿遇到了哪些困难？有学生说：“鸟儿可能遭遇暴风雨。”有学生说：“鸟儿可能遭遇猎人的捕杀。”……正是这样的想象，凸显了鸟儿对友谊的重视、对诺言的坚守。最后，当鸟儿与已经化身为灯火的大树告别时，我又一次让学生想象：鸟儿会说些什么呢？鸟儿会想些什么呢？通过多次的想象，学生感受、体验到了鸟儿与大树矢志不移、生死不渝的友谊。通过这样的想象，学生的情感得以升华。在童话类文本教学中，教师充分启发学生想象，可以建构起学生通往童话意义世界的途径。

3.品味赏析，言意共生

童话类文本的语言是诗意的，不仅形象生动，而且富有情感张力。在童话类文本教学中，教师要引导学生品味赏析童话的文本言语。品味赏析，能让童话类文本教学言意共生。当学生能透过童话类文本之“言”，感悟到文字背后所要表达之“意”时，学生与童话和作者也就完成了一次深层次的心灵对话，从而能形成心灵共鸣、视界融合。

如童话《幸福是什么》，讲述了三个牧童用锄头、铁锹等为一口不涌泉水的老泉疏通泉眼、开沟引水、砌井加盖，在智慧女儿对幸福的指点下，三个小牧童寻找到了属于自己的幸福的故事。教学中，我重点引导学生品读三位牧童长大成三位青年后的话语。通过品读这些话语，学生领悟到幸福就是爱劳动、尽义务、做益事。这样的品读，让学生感受到幸福无处不在，从而将童话文本中的“言”转化为学生心中的“意”。有学生说：“幸福对农民来说就是丰收。”有学生说：“幸福对老师来说就是桃李满天下。”还有学生说：“幸福就是妈妈下班回来时我递上的一杯热茶。”有学生说：“幸福就是给奶奶捶捶背”……正是在语言品味中，学生悟到“幸福”的真谛。如此，在学生心中，幸福就不是一个抽象的概念，幸福就在自己的身边，是具体的、活生生的，需要用心去体验。

童话类文本适合学生阅读，能引导学生求真、向善、臻美，能拨动学生最柔软的心弦。在童话类文本教学中，教师要引导学生想象、品味，让学生感受到童话文本的内容、文体特质。

（作者单位：四川泸州市泸县实验学校）

责任编辑 宋园弟