黄映霞 彭乃明

汉语拼音是一种抽象的符号，是低年级教学的“老大难”，那么如何通过适当的教学方法、教学手段及教学规律，来最大限度地启发学生思维，让学生学得有兴趣，让教师教得有效率呢？我们采用了“变序”的教学方法。

一、追寻“变序”痕迹

人教版教材的编排体系是“先学拼音后识字”，使得拼音教学“难上加难”。统编本教材，反其道而行之，是“先识字后学拼音”。学龄前儿童已经在生活中通过父母的教读、媒体的熏陶、语言的学习等方式，有意或无意地认识了一定数量的汉字，即便一些不认识的汉字也能在生活中说得地地道道——普通话，这就为从未接触过的汉语拼音发音教学提供了依据。先认识一些最常见、最容易同时又跟汉语拼音紧密联系在一起的汉字，然后通过这些汉字带读拼音，让学生通过眼、嘴、手等感官“耳闻目睹”，从而“能熟于心”，这其中包括学生还没学过但已经会准确说出的具体事物来带读拼音。这就大大丰富了拼音的学习内容和内涵，让我们实现了“短文长教”，让学生“兴趣盎然”。因此我们的拼音教学也就应该突破传统进行“变序”——“先识字后学拼音”，而这特征主要表现在一年级，因为二年则应该进行二次“变序”—— “先学拼音后识字”，使拼音真正成为教师识字教学和学生识字过程的“拐杖”。

二、体验“变序”乐趣

在教学 “ɑ、o、e、i、u、ü”时，我们就是先引导学生观察文中插图，看清嘴巴发音的特点，然后自己做个示范，学生试着模仿发音（可借助镜子），最后师生根据图意一起体会和创编儿歌，从而让学生改枯燥的学习为有趣的说和读，并做到举一反三，为后面大量的汉语拼音学习做好铺垫。如教学“ɑ”：丁丁练唱，嘴巴大大 ɑ ɑ ɑ。同桌对练并互相纠正，然后让学生自己创编儿歌。于是，学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o。

白鹅倒影，嘴巴扁扁 e e e。

一件衣服，嘴巴咧开 i  i  i。

一只乌鸦，嘴巴小小 u u u。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁 ü ü ü。

再比如，在教学韵母的四声调时，学生也编出了儿歌：一声高高平又平，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。包括声母和韵母及声调在四线格的书写位置，也可形象地称之为“一楼，二楼，三楼”“站要顶天立地，但不能捅破天，也不能踩爆地雷（即超线）”等等。你看，借助已经熟悉的事物找到新的未知点，学生就能始终乐趣无穷。

三、创造“变序”具象

拼音部件虽然简单，但是学生却屡错不止。故我们除了让学生“图音结合”，还应让学生回忆一下生活中与拼音部件相似的具体事物。真是“一石激起千层浪”，课堂上举起的小手如林。他们有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m” 像麦当劳的标记，有的说“ k”像一把椅子……同时辅以“儿歌具象”如“正6，b b b，反6，d d d;正9，q q q;反9，p p p;半个8字s s s;拐杖f f f;伞把t t t……再比如复韵母“ɑi”“老师高，学生矮，ɑ在前，i在后， ɑ 、i，ɑ、i……（快速地连读），然后读出ɑi的音，此类还有ei、ui、ie、ue……”此时，当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学整体认读音节时，让学生联系生活用音节组词，学生一下子组出了： ā yí、wǔ yī、yīn yuè 等词，想想，学生们在初步学习拼音时，一下子学会了多个音节词，他们的成就感会是多么强烈。在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

四、丰富“变序”内容

为了进一步强化学生的学习效果，教学中我们把全班学生的姓名采取汉字加拼音的形式写在后黑板，充分利用早读课的时间让优秀学生充当小老师带读，以后慢慢轮当，赛教，赛读。为了尽快认识全班同学，为了能够帮老师发作业本，熟悉的面孔，陌生的汉字，要学的拼音，在班级特定的语言环境中，学生们都能快速地认识全班同学的姓名，并能通过这些姓名准确地读出了它们的拼音，甚至扩展至各学科书本名称等。时间之短，效果之好，方法之多真是难以言喻。一段时间后，把它有机地与学习汉语拼音联系起来，让学生由读一个词发展到读一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我们制作了以下几个词和短语音节，打乱顺序贴在黑板上：让学生摆一摆，读一读。“ lín duó ”“ hǎo péng yǒu”“jīng cháng”“tā men”“zài”“yì qǐ”“xué x픓h锓zhāng huì”有学生很快就发现了，于是其他学生不断地接着补充至“lín duó  hé zhāng huì shì hǎo péng yǒu， tā men jīng  cháng  zài  yì qǐ xué xí。”这种学习活动基于生活，源于身边，给学生带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动，因此整节课他们都兴奋不已。

五、形成“变序”规律

在拼音教学中，“j、q、x”和“y”与“ü”相拼时，去掉“ü”上两点的规则是学生学习中的一个难点。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述：ü是个懂礼貌的好学生，j、q、x和y都是学校的老师，ü每次遇见j、q、x和y都要脱帽行礼，脱了帽还读“ü”（从而避免误读为“u”）。同时可利用教具进行即兴表演： “我是ü，我是ü，见j、q、x和y要脱帽，脱了帽还读“ü。”“我是j，我是j”，“我是q，我是q”，“我是x，我是x”，“我是y，我是y”，然后分别带着大家读，特别是整体认读音节“yu”的读法更应注重加以引导，接着可以扩展到与其他声母相拼，以便对上述音节进行强化，并与之区分开来。另外，给音节正确地标上四声调也是拼音教学中的一个难点，我们这样进行教学：有ɑ找ɑ，没ɑ找o，没o找e，没e找i，没i找u，没u找ü，i、u并列标调总在后（如，liu和dui这两个音节的声调要分别标在u和i上）。但这两个规律，只能是教师在特定的教学情境中有意渗透，学生在自己的学习中经过仔细观察，通过大量对比才可以水到渠成地进行总结，最后才自然而然地形成规律。

六、实现“变序”迁移

这主要指拼音的拼读过程，先读韵母再读介母最后读声母，并把音节读的过程以活动课件的形式展示出来。让死的书本“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例如在教学“g-āng→gāng” “g-u-āng→guāng”时，我们准备了五个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两面写上“刚”和“光”，在第二个纸盒的四面分别写上ɑng的四声，在第三个纸盒的一面写上u，在第四个纸盒的一面写上g。教学时，先出示ɑng的四声，再出示u，最后出示g，两个（或三个）纸盒相碰撞，表示声母g和韵母相拼，得出gāng（或guāng）。这里特别强调必须让学生从读汉字开始，再从后面往前面拼音节;从两拼音节逐渐过渡到三拼音节，最后直至直呼音节。实现拼音教学的第一次“变序”，并在一、二年级日常教学中不断进行强化训练，然后养成良好的拼读习惯，对此，应努力拓展儿童的识字途径：

1.日常生活——读书、看电视、玩电脑、喝饮料、逛商店、坐汽车、买东西、去医院……

2.学校生活——校园环境（校名、校训、标语、公告栏、各处标牌）、班里布置（课程表、值周记录、各项制度、《小学生守则》）……

3.節假日活动——庆六一、闹元宵、迎国庆、过春节……

4.主题活动——当小记者、办板报、故事会、表演课本剧、编写成长记录、参加比赛……

在二年级的下学期则应逐渐过渡到先出示韵母，再出示介母，然后出示声母，最后出示生字。我们制作了一个“快乐大转盘”，方便声韵随机组合，让学生练习快速直呼拼音。从而让学生从真正意义上实现拼读拼音的全能化、自动化，获得“活化”拼音的最佳教学效果和最高教学价值。

（作者单位：福建泉州市洛江区罗溪中心小学/福建泉州市洛江区实验小学）

责任编辑 张 艳