吴冀川

随着视频技术的发展以及云端技术的广泛运用，传统教育模式已经发生了翻天覆地的变化。成都七中是最先在四川省实现课堂教学视频化的学校。在此后的几年里，四川省基本实现了课堂数字化的覆盖，远在四川凉山州的美姑县便是这种传统教育变革的受益者。

美姑县是国家级贫困县，也是教育资源极其匮乏的地区之一。基于其教育资源贫乏的状况，国家在这里开展扶贫工作的主要内容便是保学减辍，在保持原有学生保有量的同时，加大对学生教育的力度和程度，在这些方面美姑县无疑是成功的。政府不断提高对该县教育的投入，通过软硬件设施方面的建设，让美姑县的每一个孩子都享有了大城市中的教学资源，这也改变了美姑县近十年没有人考上大学的状况，可以说这块“小小的屏幕”着实改变了不少人的命运。

由于优秀的师资力量很难到达偏远山区，导致教育资源分配不平衡的问题在我国非常严重。数字化课堂的出现为这种问题的解决提供了一种新的路径。在很多地区，“学习通”“慕课”等教学软件已经在学校课堂中非常普及，不仅学生可以复习教师课上的内容，家长也可以通过APP随时关注孩子的教育情况，而且很多学校还建立了“视频家长会”这样的家校沟通新模式。

但是随着视频技术的发展，“新媒体时代下传统教育模式是否有必要存在”的质疑声不绝于耳，许多人认为视频课程必然取代传统的课堂教育。首先，视频课程可以跨越地域距离实现同步授课，学生足不出戶就可以享受到优质的教育，节省了往返学校的时间，也增加了学习方式的自由度；视频教育存在着反复性，学生在课堂上没有听懂的内容可以反复使用，从而减少了教学资源的浪费；人工智能的出现在很大程度上加快了视频教育发展的速度，甚至可能未来教师这个职业都会被取代，因为当下已经有拟人化程序被运用在了教学中。

那么，传统教育模式真的没有必要存在了吗？答案一定是否定的。对于中国的大多数地区来说，传统的课堂模式仍然占据主体地位，特别是对于那些学习能力较弱的学生而言，贸然进行视频教育不仅无法达到预期效果，甚至会打破固有的学习模式。在边远的贫困山区，学生在没有教师辅助的情况下，可能根本听不懂视频教学中所讲授的内容。所以，传统教育与视频教育相结合的“1+1”模式，才应该是教学方式的主流。视频课程应该只是增加了学生学习的渠道，是一种对传统教育的补充，决不能占据教学的主体地位。

教育更多的是一种互动，除去传统的家长与教师、学生与教师的单项沟通模式，互联模式正在构建学生、家长、学校、社会这种“四权分立”的新模式，相信在这种新模式下我国的教育必将拥有一个更加美好的未来。

（作者系四川师范大学影视与传媒学院研究生）