黄敏

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。从当前口语交际教学来看，不少课堂仍流于形式。原因有很多，但归根到底还在于教师重视程度不够，未能充分与教材对话而准确把握编者意图。笔者以统编本二年级上册为例，谈谈如何在对话中让口语交际更有效。

一、与教材对话，准确把握交际目标

当前学生的口语交际水平不高，最根本的原因还在于课堂教学缺乏具体的目的性。统编本教材有相应的口语交际目标体系，每一次教学，都是其目标细化要求。如统编本一年级的口语交际目标在于培养学生“大胆说”“认真听”，而二年级上册口语交际目标的重点是引导学生“说清楚”“听明白”，两者之间是一脉相承的。在具体教学中，教师要重视学生良好的交际习惯的培养，落实“有礼貌地提问”“注意听”等要求，这是开展口语交际活动的基点。

比如《做手工》这一口语交际，教学目标是引导学生在实践过程中“按照顺序说”，听的时候要“记住主要信息”。而《商量》这一口语交际，目的在于培养学生学会文明用语，养成良好的交际习惯，让他们解决生活中的问题。因而在教学之前，教师要精心备课，主动与教材编者进行对话，准确把握编者意图，在把握口语交际教学目标与教学重点的基础上进行延伸拓展，进而提升课堂教学的针对性与实效性。

二、与情境对话，推促发展交际能力

学生的思维较为直接感性，如果直接讲解交际知识，只会让他们厌倦。教师应创设与交际内容相一致的情境，引导学生通过换位思考的方式，揣摩表达范式、语气乃至情感、态度等方面的技巧。这样不仅能有效提升学生的口语交际能力，还能帮助他们解决生活中的实际问题。统编本教材的编者也考虑到这一点，所选话题多源于学生生活，这不仅让学生有话可说，还提醒教师主动与情境对话，引导学生在交际情境中完成有意义的交际任务。

如《商量》这一口语交际，教材编者主要创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境。对此，教师应充分利用教材情境，通过同桌合作或者小组交流的方式，引导学生进行模拟对话，可以通过角色扮演的方式让学生思考，面对不同场景、不同对象乃至不同交际环境，怎样与别人交流，怎样与别人商量，以便取得更好的效果。这种方式，不仅有利于解决课堂教学中的问题，还能引导学生进行迁移，将所学运用到日常生活之中，提高他们的表达水平。

三、与课堂对话，渗透交际方法指导

口语交际属于一项技能，有一定的技巧。对于这一点，教材编者也注意到了，并尽可能通过提示的方式，将技巧渗透在交際之中。如《有趣的动物》这一口语交际，教材中提示“先想好要讲的内容，再说给同学听”，这也是口语交际的一个重要技巧，要想让自己表达更清楚、流畅，只有事先多想一想，有所准备后再进行回答，效果才能较好。

同样，《看图讲故事》这一口语交际的技巧为“先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来”。而《商量》这一口语交际中的技巧是怎样用商量的语气进行表达，这些教材中都有提示。教师需要积极与课堂对话，并将技巧巧妙渗透到学生生活的对话之中，渗透到他们交际习惯之中。此外，教师还应积极拓展延伸，让学生巩固所学技巧，进而内化运用。

口语交际能力是学生语文素养的重要体现之一。教师要高度重视，认真研读教材，准确把握编者意图，并通过情境创设的方式，将技巧巧妙渗透到日常教学之中，在提升学生口语交际能力的同时，让课堂教学更有效。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：湖北武汉市东西湖区凌云小学）

责任编辑 刘 妍