陈圣英

作业是孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地，是师生情感交流的载体。然而由于种种原因，使作业功能得不到发挥，甚至成了多方抱怨的话题。小学生本身爱玩，作业太多可能会疲于应付，甚至担心做不完而受批评。教师在教学任务的压力下需要作业作保障，但过量作业批改带来了耗时费力的问题。那么，作业的问题出在哪里呢？我认为主要在这几个方面：教师对作业安排重视不够，方法简单粗糙，缺乏科学严谨的态度，随意性大；传统的作业观制约着教师，以作业多少来决定学生对知识的接收效果，从而忽略学生发展，如：作业单一，机械重复，重量轻质，重书面轻口头、轻实践，“一刀切”等；应试教育、家长要求，让教师承受无形压力；工作忙碌，教师无暇顾及等。

一、作业设计现状

（一）缺乏预习题的设计

有些教师会在课后笼统地布置作业，如“今天课后预习第几课”之类。预习一般既具有导学的功能，也有培育学生主动学习，锻炼自学能力的作用。但教师若只是简单地布置“预习”作业，那么这种作业的效果自然大打折扣。到底预习什么？有哪些需要重点关注的方向？如何预习等等，全凭学生自觉，或被动接受，有无收获，收获多少，个体差异极大。

（二）巩固性作业设计缺乏科学态度，随意性大

“生字每个抄两行，课文抄两遍……”这种作业布置比较简单且经常出现，因为简便易行，学生易完成，家长易监督，有的还会要求家长在孩子作业本上签字。这是为防止学生沉溺玩耍而不做作业，因此随意布置作业，漫无目的。这类作业对课文学习的针对性不强，尤其是低年级作业，除了满足于基本的字词认读之外，很少有体现语文特色的言语实践练习。再如，学完《乌塔》一文后，教师布置作业：“把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎么做？写篇作文。”这类作业往往只有布置而没有指导，布置的作业超出了学生的承受能力范围，完成率不高，质量不高，无法检查落实，作业形式失控。

（三）作业设计机械重复，重量轻质

有时候，教师为了节省课堂时间，只在下课铃响之时匆忙布置：做《语文练习册》第几课，《课课通》第几课，或者干脆发张试卷，让学生带回家去做。这些作业数量不少，品种也多，但內容重复也多，容易陷入机械性练习中，学生实际受益并不大，反而丢失了学生自我创造精神，长期下去，逐渐泯灭了对语文学习的兴趣。学生在机械性地完成这些作业布置的同时，并无知识的渗透和汲取，收获必然不多。

作业问题还有家长的原因：农村孩子家长的知识水平相对较弱，对于孩子的作业只停留在写或没写，不动笔或少动笔都可能被视为没有作业任务。而有些教师面对家长这种心理时，也会主动迎合，布置一些抄抄写写的作业。如此使语文作业成了孩子、教师、家长的共同负担。

二、改变作业设计现状的路径探索

如何让作业发挥应有的功能，真正成为学习过程的重要环节？关键在于教师首先要在思想上充分认识作业在教学过程中的重要性。另外，教师要设计出科学、有效的作业，必须掌握《语文课程标准》给小学语文制定的教学总目标，还要掌握学段教学目标和课时具体目标，这样设计的作业就不会偏离方向。

教师总是希望学生能把布置的作业高质量地完成，和学生之间实现良性的互动。下面就作业设计中存在的问题做了一些探索。

（一）变“单一”为“多样”

单一的作业总是枯燥的，尤其对孩子来说更甚。苏霍姆林斯基认为：“所有治理方面的工作大都依赖于兴趣。”多年的教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是孩子学习的持续动力。有时也会有这样的体会：做自己喜欢的事会轻松愉快，反之则举步维艰。以此类推，孩子也会如此。因此，我们在设计作业时就要注意形式的灵活多样，以此激发孩子的兴趣。

例：用“月”组词。

1.用“月”接龙组词（头尾相接）。

如：（月）月亮——亮光——光明

2.用“月”联想组词（相近联想）。

如：（月）月亮——夜晚——开灯

3.用“月”变位组词。

“月”在前：月亮——月份——月饼

“月”在后：正月——弯月——明月

“月”在中：看月食——买月票——登月球

4.用“月”多意组词（按不同字意）。

月牙——月亮——月球

十月——闰月——月初

月报——月票——月刊

月琴——月季——月台

（二）变“重复机械”为“引导探究”

重复机械的作业最易打消孩子的学习兴趣。孩子的特性就是喜欢新奇、探究，为什么不能根据孩子的认知特点去设计作业呢？根据学生的个体差异布置作业，让每个学生在认知中触发思考的能动性，效果往往会举一反三。

例：识写“米字旁”的字。米→粗→且。

1.发动学生观察发现：由“米”写入“粗”变成“米字旁”，字形上发生了那些变化？（米字变窄：一捺变一点；一横向上斜；一横右长左短。）

2.深入思考：为什么由“米”变成“米字旁”要有这些变化？（体会到汉字的整体性，有互让的规律，为了避让“且”，所以“米”字做了谦让，因此变窄、变点、变短，汉字中也有助人的道理。）

3.深入观察发现：“且”写入“粗”字中，有没有让？（“且”也让了，变窄点，横变短点，只是变化没有“米”字变化大。）

4.再深入思考：为什么“粗”字中，“米”让得多而“且”字让得少？（进一步认识到“粗”字的两部分，有主次之分，“米”字是偏旁，是次，“且”是正，是主，所以“来”要多让，让右为主。可见，汉字中各部分不仅能相互谦让，而且各自的作用与地位是不同的。）

5.学生按照汉字的让右为主写“粗”。

（三）变“封闭”为“开放”

语文源于生活，离不开生活。所以我们的语文教学要和开放性的生活融为一体，把作业设计与现实生活密切结合起来，让孩子在熟悉的环境下愉快地完成作业，其效果远胜于机械性地布置大量练习题。

例：一年级教学了拼音后，可设计“我动手、我制作”的作业。

1.我的家谱：用拼音写出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及家中其他成员的姓名，并将他们按照一定的顺序排列。

2.玩具（家用电器）集中营：给你心爱的玩具或家用电器送上拼音宝宝。

3.今晚菜谱：妈妈今晚准备了哪些好吃的菜呢？请用拼音写出今晚的菜谱。

4.我的杰作：选自己喜欢的音节制作一张卡片。先写上音节，再在旁边写上自己喜欢的话，不会写的音节可以用图画代替。还可以想方设法让自己的卡片更美观，加上一些照片或图画。

（四）变“个体”为“团队”

比如：将下列历史人物填在相应的成语后面，并选择一个人物的故事在下一节课上讲给小组的成员听，比一比，谁知道得多。

荆轲 诸葛亮 祖逖 勾践 王羲之 曹植 赵括 匡衡

入木三分（ ） 图穷匕见（ ）

七步成章（ ） 初出茅庐（ ）

闻鸡起舞（ ） 凿壁偷光（ ）

卧薪尝胆（ ） 纸上谈兵（ ）

如何设计出科学、有效的作业是每位教师都面临并值得探索的问题。愿同仁们积极研究、寻找最佳的“作业设计”方法，让作业发挥其在小学语文教学中的应有作用。

（责任编辑 李 芳）