季琳

摘要：本着陶行知的教育理论“解放幼儿的眼睛”，实行“教学做合一”，引导幼儿在自主创建班级图书馆活动中锻炼成长。为培养幼儿的阅读习惯抬高幼儿借读图书门槛，改善阅读的环境，让阅读变得更正式，更有仪式感，更吸引幼儿的注意力。实行“饥饿阅读”的方法激发幼儿的阅读欲望，变师长要求幼儿阅读为幼儿出于自身需要进行阅读，让书籍成为幼儿的成长的阶梯，幼儿成为班级图书馆的管理者和阅读者，从而获得德智体美劳全面发展。

关键词：幼儿;自主;图书馆;科学探索

一、辛勤耕耘，播撒知识的种子

小班幼儿刚上幼儿园时，图书角刚建立，幼儿很喜欢在那里浏览图书，随着时间的推移，孩子们升到了中班，阅读的问题更加突出。幼儿精力旺盛且兴趣广泛，他们对事物关注的时间很短，显然简单浏览的阅读形式已经不能满足幼儿的需要了，他们需要不断地拓展自己游戏领域，丰富自己的学习生活。于是，我决定将班级图书角升级为班级图书馆，采用饥饿疗法，先抑后扬，提高借阅读书的门槛，让幼儿对阅读产生“饥饿”，产生对阅读图书的心理渴望，以培养幼儿的阅读兴趣。

二、书香育人，创设童趣书馆

（一）调研活动与体验式学习

有了建立班级图书馆的创意，教师随即引导幼儿参加自主建立图书馆活动，教师先向孩子们征求对图书馆的看法，孩子们纷纷发言，讲了自己在家长的带领下去图书馆阅读的经历，讨论激发了幼儿对图书馆兴趣，图书馆究竟是什么样子呢？孩子们在图书馆里进行了阅读的体验，他们对图书馆有了很深的印象，图书馆里读书的气氛很浓，孩子们很喜欢图书馆的环境和氛围。

（二）详尽观察与自主探索

到图书馆进行阅读的体验只是建立班级图书馆的第一步，幼儿回到幼儿园后，教师与幼儿一起进行了建立班级图书馆的讨论，怎样在班级里建立一个图书馆？孩子们用笔画出自己对图书馆的设计，虽然他们画的线条很简单，但是表明他们对图书馆的内设进行了仔细观察。

（三）自行设计自主管理

借阅卡是幼儿借书的重要凭证，教师决定将借阅卡的设计交给孩子自己，设计一款什么样的借阅卡全由幼儿自己决定：幼儿D提出要发给幼儿一个学号作为标志。借阅是一个重要的环节，每个幼儿借阅图书都要出示借阅卡，还书的时候取回借阅卡，一借一还的班级图书馆管理模式吸引了班里所有孩子的注意力，显然这样的借阅形式给予幼儿很新鲜的感觉，在教师的帮助下他们编排了轮流担当图书管理员值日制度，让每个人都体验管理图书的乐趣。这样的体验式学习，激发了幼儿阅读的欲望，养成了很好的阅读习惯。

三、春华秋实，硕果累累

图书馆建立后全班45名幼儿平均每人每天阅读的时长增加了150%，每人每周阅读图书的数量比建馆前提高了3倍，主动阅读的幼儿从原来的25%上升到91%。一些家长反映幼兒在家里明显比以前喜欢看书，主动要求父母带自己到公共图书馆读书。幼儿自主创建班级图书馆活动分为三个部分：首先，贴近幼儿心理进行选题，开展幼儿讨论引入活动主题;其二，带领幼儿进行科学探索，从实践中寻求建立图书馆的最佳方案;其三，引导幼儿进行独立思考，自行设计，培养幼儿的自主精神和创新能力。

四、结语

实践表明，建立班级图书馆活动培养幼儿的阅读习惯是一个科学的过程，活动依据幼儿的心理特点展开，恰如其分地提高了幼儿阅读门槛，增加了阅读的仪式感，提升了幼儿对阅读的期望和自我意识，让幼儿真正成为阅读的主人。

（责编  杨 菲）

参考文献：

[1]屠晨玮 行是知之始 探索出真知——陶行知教育理论在幼儿科学活动中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（5）.