王晓晶

在一次晨间谈话中，孩子们纷纷聊起了自己的母亲。恰逢临近母亲节，为了唤起孩子们关爱母亲的意识，也为了传承中华孝道，我将本次主题定位为“送给妈妈的礼物”，希望孩子们能够把孝顺母亲这一传统美德传承下去。

从小班到中班，孩子们经过涂鸦期、象征期逐渐发展到了图式期。孩子们的创作有了很大的进步，经常用绘画、捏泥、手工制作等多种表现方式来展现自己的所见所想。 对于线条的运用也是游刃有余，甚至能够创编线条的组合。孩子们能够在图形组合的基础上，将事物表现得较为生动。为了尊重孩子的兴趣，我在區域主题下为孩子们提供了多种材料，让他们根据材料进行自由的创作。

一、发展目标

1.幼儿能够大胆创作出属于自己的独具一格的礼物。

2. 幼儿能够探究出新材料的使用方法。

3.遇到困难时，幼儿能够与同伴互相帮助，解决问题。

二、活动准备

经验的丰富：孩子在生活中对妈妈进行一些细微的观察，开园与老师及同伴分享交流，如你的妈妈喜欢什么，妈妈有什么样的高跟鞋，妈妈化妆都用什么。

环境的创设：妈妈与孩子的温暖合照，妈妈上班或做家务时的图片，让小朋友感受妈妈给予的温暖，同样也体会妈妈的不易，常怀一颗感恩的心。

材料的投放：美工区的基础材料，蜡光纸、各种类型的模具等新材料。

三、活动过程

观察一：开始做画了

一进入美工区，瑶瑶就像是进入了创想天地，特别兴奋。只见她直接奔入材料区，拿了一盒彩笔、一张纸开始画起了画。

分析：瑶瑶是班里发展较慢的一个宝贝，她的理解能力与专注力相对较弱。但她具有绘画天赋，动手能力也很强。

观察二：意外的哭闹

画完自己的作品后，瑶瑶左看看，右看看，“哇”的一声哭了起来。我连忙走前询问情况，瑶瑶难过地说：“老—师—你—抱—抱—我—吧。”我边抱她边轻声地问：“瑶瑶，你为什么想要老师抱呀？”瑶瑶小声地回答：“妈—妈—好—久—没—抱—我—了。”我听了，阵阵心酸。安抚了好一会儿，见她情绪稳定后，我便引导她围绕主题进行创作。

分析：瑶瑶富有个性，她只有在绘画时，才能显得十分专注。当她完成自己心中所想后，才开始把目光投向四周。当她感受到今天的主题时，意外的事情发生了，而这一意外，源于教育伙伴的缺失——瑶瑶的父母。

观察三：让人惊艳的“梅花鹿”

十几分钟过后，看到瑶瑶的画，我惊讶极了。其他的小朋友都为妈妈画了蛋糕、背包，为妈妈画了自画像……只有瑶瑶画了一只 “梅花鹿”。

分析：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：欣赏艺术作品时，孩子会产生相应的联想和情绪反应。瑶瑶受美工区环境和伙伴创作时欣喜的心里暗示，联想到了自己，于是便哭了起来。我看到后给予了孩子发泄情绪的空间，并且安慰了她。当瑶瑶平复心情后画出了梅花鹿，这令我有些吃惊，我决定继续观察，看瑶瑶接下来的表现。

观察四：妈妈像梅花鹿一样，跑得太快了

瑶瑶旁边的小朋友见我站在了瑶瑶身边，便说：“老师，你看瑶瑶，我们给妈妈做礼物，瑶瑶不乖，画了动物。”我笑着问瑶瑶：“是啊！瑶瑶，为什么呀？”瑶瑶抽泣起来：“因为妈妈像梅花鹿一样，跑得太快了。”我听后，心里像打翻了的五味瓶。这时，一旁的婷婷说：“妈妈要去上班挣钱，挣了钱才能给我们买好看的衣服，好玩的玩具，还可以去方特玩！”“是啊！瑶瑶，你的妈妈为了给你更好的生活正在努力着，她也很棒！”我安慰瑶瑶说。

分析：《指南》中指出，4—5岁的孩子能够基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。而瑶瑶能够解释出画面所表达的意思，虽然简单，但这正是瑶瑶语言发展的特点。瑶瑶能够用动物的特征来表现妈妈，这让我很意外，这也得益于之前曾阅读过的绘本——《我妈妈》。可见绘本对孩子想象力的发展具有不可忽视的作用。

《指南》中指出：4—5岁的孩子能够注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。

瑶瑶解释了绘画的寓意时，婷婷及时给予了安慰。在这一过程中，孩子们的人际交往能力得到了发展。

观察五：好朋友一起合作

瑶瑶听后露出了笑容。婷婷说：“妈妈最喜欢花了，我要送妈妈一朵花，你呢？”瑶瑶说：“我—也—要！”之后，瑶瑶决定用最快的速度为“梅花鹿”妈妈献上了一束花！瑶瑶开始捏来捏去，她在捏一颗爱心，但似乎很不满意。婷婷说：“你别着急！”这时，一旁的然然说：“给你这个东西做参考，我的新发现，它和爱心一模一样，我教你！”……

分析：在瑶瑶与婷婷交流时，孩子们之间进行了情感互动，这种接受、尊重、关爱形成的归属感能促进幼儿更好地合作学习。后来然然也加入了交流中，并把新发现的材料分享给了瑶瑶。瑶瑶的朋友圈越来越大，跟别人的交流也越来越多……

建议：

4—5岁的孩子能够能够借助于绘画作品表达内心的情感。由作品可知，瑶瑶的此项技能掌握良好。因此，我决定去和瑶瑶的父母沟通，让他们尽量抽出时间多陪陪孩子，让孩子在爱的环境中健康快乐地成长。