李菊红

汉字是中国传统文化的精髓，一横一竖、一撇一捺都蕴含着中华文化的灿烂之光，只有学好汉字，才能更好地领会中华文化的精髓。学好汉字应该从低年级抓起。统编本教材在识字写字的编排上着眼于中华经典文化的传承，处处彰显着历史文化意蕴。因此，在低年级的课堂教学中，教师要让学生感受到识字文化的厚重，教给学生识字的方法，以使学生从小学好中国话、写好中国字。具体来说，教师可以从以下方面引导学生识字。

一、从汉字的构字规律出发识字

音、形、义是汉字的基本要素，学习汉字就要帮助学生在头脑中建构起音、形、义的综合印象。教學实践证明，小学生经常出现书写错误的主要原因是没有掌握好汉字音、形、义之间的关系。那么，教师该如何帮助学生建立起音、形、义之间的关系呢？

1.从字形和字音的组合出发识字

对于初学汉字的学生来说，很难从一个字的字形就读出这个字的字音，要想帮助学生快速识字，教师就可以从以下方面帮助学生建立起字形与字音的联系，促进学生的识字学习。

（1）多次出现，增加见面的次数。对于低年级学生来说，识字经验较少，学到的生字很容易遗忘，识字效果不是很好。为了避免这种现象的产生，教师可以把学生在一定时段内学到的生字以不同的形式放在识字学习进程中。这样一来，在多次见面的情况下，学生对生字也会更加熟悉，进而达到把生字的字音与字形结合起来的目的。

如在统编本教材一年级下册《我多想去看看》一课“观”字的识字教学中，要想帮助学生巩固“观”字的识字效果，教师可以先让学生以组词的形式识字，让学生说说“观”字可以组为哪些词语。在教师的启发下，学生很快就说出“壮观、观看、观察、参观”等词语。在学生组词完毕之后，教师就可以通过大屏幕为学生播放以下句子让学生读一读：“天安门前的升旗仪式十分壮观。”“老师组织我们到人民大会堂参观。”“昨天我在电影院观看了一场精彩的电影。”“经过仔细观察，我发现了一个奇妙的现象……”除此之外，教师还可以让学生以词语的组合形式进行识字，如“又见面”读作“观”等形式。如此教学，在不同的语境和条件下，学生和生字接触得多了，自然就提升了识字效率。

（2）运用创造性思维，主动识字。在学生的眼里，偏旁部首与字的读音之间有着很大的关系，很容易引发学生联想。基于这点认知，教师要善于给学生提供充足的联想空间，让学生通过自己的想象与联想去识记汉字。比如，在“朋”字的识记上，教师就可以充分放手，鼓励学生用自己的方法识字。在教师的启发下，有学生就编出了这样的句子：两个“月亮”离得很近，他们经常在一起玩，就成了好“朋”友。在“晶”字的识记上，学生创编出了这样的句子：上面一个太阳，下面两个太阳，三个太阳“亮晶晶”。在低年级识字教学中，鼓励学生运用创造性思维识字，不仅可以有效激发学生的识字兴趣，促进生字字形与字音的快速结合，还可以使学生的想象力得到发展。教师要充分保护学生识字的好奇心与求知欲，在学生说得不正确的时候及时指正，以使学生识得准、记得牢。

2.从分析字形特点出发识字

汉字中的象形字与人们的生活联系是非常紧密的，一些会意字、指事字也是在象形字的基础上发展起来的。因此，在识字教学中，从汉字的特点出发，分析字义将会有效降低学生的识字难度，提升识字的效率。

比如，在教学“灭”这个字的时候，教师可以先让学生分析这个汉字，说说它可能与什么有关系，猜猜这个字的读音是什么。这样教学，学生很快就会想到：这个字与“火”有关系，在“火”上放些东西，“火”就会被熄灭，这个字的读音应该是“miè”。再如，在“休” 字的教学上，教师可以采取同样的方法鼓励学生从分析字形入手。这样教学，通过对生字形象的观察，可以帮助学生找到字形与字音之间的联系，从而给学生留下深刻的识字印象。

3.从形声字的规律出发识字

现代汉字中90%以上都是形声字。因此，在教学的时候，教师就可以从形声字的构字规律出发教学生识记。如在教学统编本一年级下册《树和喜鹊》一课时，在教学“窝”这个字的时候，教师可以让学生自己先说说如何识记这个汉字，如果学生的回答有一定道理，教师就要尊重学生的识字方法并给予鼓励。与此同时，教师也要告诉学生：“窝”字的上半部分是穴字头，主要表示洞穴的意思，而下半部分的“口”与“内”相加，跟“窝”的读音很相似。这样一来，学生就不仅读准了字音，还理解了字义。再如，在教学许多跟虫字旁有关的生字时，教师就可以从这些汉字的构字规律出发，引导学生识记汉字，以使学生对中华传统文化的认识更加深刻。

二、从儿童认知汉字的规律出发识字

由于学生的形象思维与感性思维占主导，理性思维与逻辑思维能力较弱，所以，教师在指导学生识字的时候，就可以运用图片、游戏、儿歌、谜语等学生喜欢和乐于接受的方式进行。这样教学，符合学生学习汉字的规律，教学效果也会更好。

1.注重汉字字形的整体把握

统编本教材对识字教学的基本要求是“多识少写，读写分离”。因此，在低年级识字教学中，教师要把激发学生主动识字的兴趣放在重要位置，不要拔高对学生写字的要求，重视学生识字中对字形的整体把握，也就是说只要求学生对汉字的字形有一个整体的了解与把握就可以，而无须在偏旁部首等一些基本笔画上对学生进行过高的要求。

为什么要重视学生对字形的整体把握呢？整体把握字形有哪些具体要求？能够给学生的汉字学习带来哪些好处呢？以统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文中的“墙”字为例，当学生读到这个汉字的时候，只需要了解这个字的大致轮廓，对于它是什么结构、由哪些部分组成以及哪个横长、哪个横短等问题则无须关注，多次大声反复地读准字音、会简单地组词造句就可以了。对于字形的整体把握，可以为学生多识字、多阅读奠定扎实的基础，提升学生的学习能力。

2.借助多媒体快乐识字

在低年级识字教学中，为了激发学生的识字兴趣，帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，教师可以恰当地运用多媒体来教学生学习汉字。比如，在教学统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去……”这句话中的“迎”字时，教师就可以借助多媒体向学生展示小蝌蚪向鲤鱼妈妈迎上去的画面，并让学生结合插图说说“迎”的意思。这样一来，学生可以直观地感受到“迎上去”就是指小蝌蚪正对着鲤鱼妈妈游过去的意思。这样教学，学生不仅认识了汉字，还理解了汉字的意思，对汉字学习的印象更为深刻。

3.在具体语境中识字

统编本教材中有许多生字都与文本语境之间有着密切的关系，借助语境让学生学习汉字，不仅可以促进学生对阅读内容的理解，还可以使学生对生字的认识更为深刻。如在教学统编本一年级下册《树和喜鹊》一课中的“孤单”这两个生字的时候，教师就可以让学生先把生字多读几遍，然后再把“树很孤单，喜鹊也很孤单”这句话前面和后面的句子也多读几遍，最后让学生结合课文插图与文本语境中的“一棵树”“一只鸟”来认识“孤单”这两个生字。如此教学，学生对“孤单”两个字的音、形、义也就有了深刻的了解与认识，符合学生认知识字的规律，学习效果显著。

在低年级识字教学中，教师要充分遵循教育规律、学生的身心发展认知规律和汉字构字规律等，让中国文化从小就在学生心中生根、发芽、成长，从而使学生在识字的基础上，语文文化素养也随之得到提升。

（作者单位：江苏滨海县永宁路实验学校）

责任编辑 刘 妍