李丹阳

汉字本身就是一种文化，识字教学过程是文化传授的过程。小学低年识字教学如果能深入研究汉字文化语境，扎根于汉字文化，让学生认识汉字、喜欢汉字，进而热爱祖国文化，这便是语文教学的重任。笔者在课堂教学中进行了渗透汉字文化内涵的探索，通过追溯汉字的起源，让学生在了解汉字本源的基础上，帮助学生理解和记忆汉字。

一、识字知源

低年级语文教师在识字写字的教学中，会设计“好方法共分享”的环节让学生分享自己的记字方法，于是各种各样的“识字法”应运而生。其实，学生并没有从汉字本身的构成识字，虽然发挥了想象力，但无助于思维缜密性的培养。识字应抓住汉字的关键部件，由此及彼地认识一串字。通过阅读廖文豪的《汉字树》、根据东汉大儒许慎《说文解字》改编的《图说汉字》、刘永升主编的《汉字》等专著，笔者认为了解汉字的演变过程、构成方式是识字的基石。因此，笔者在课堂上增设 “趣味汉字猜猜猜”的教学环节，让学生根据教师的指导，能有理有据的分析汉字，真正做到识字知源。

二、识字有用

汉字的字源字理作为汉文化的载体，是中华文化的基石，在小学语文识字教学中渗透一些汉字文化内涵必要且有价值。

（一）提升语言能力

每一个汉字的音、形、义之间是相互联系的。如看到图像太阳，就可以联想的汉字“日”，也就自然地理解了“日”的本义。学生建立了音、形、义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如和“日”有关的“晴”“暖”“旦”“明”，学生也能理解这些字的含义。那么“朝”和“昏”这两个字与“日”又有什么关系呢？这是“朝”的甲骨文;表示清晨太阳从草地上升起，此时 月亮还没有下山;“昏”，在甲骨文中是 ， 表示低垂在地上， 表示太阳低垂正是黄昏时分。汉字的构成就像树状图，枝枝相连，教师把识字规律逐步渗透给学生，学生学习生字就不再是简单的笔画堆积。这种识字方法不但解决了识字的数量问题，而且提高了识字质量，有效促进了学生语言能力的提升。

（二）培养文化意识

探知每个汉字的起源与背后的故事，分析汉字文化内涵与缘起，让汉字拥有灵性，让识字教学有方法。比如“安”字，“安”字的甲骨文是  ， 表示新房，表示新娘，古人认为盖了新房，娶了新娘，就可以安安心心过日子了。识字教学依托于汉字文化，学生会产生浓厚的兴趣，从有趣汉字到有根有源有依据的识字，学生无形中浸润于中华文化中，有利于培养学生的文化意识。

（三）促进书写规范

汉字的字形、字义和古代文化有着密切的联系。教师从汉字文化切入，分析汉字，学生往往易于理解，可以掌握纠正错别字的基本方法。 学生可能有这样的疑问：“彩虹”的“虹”字为什么不是红色的“红”，它正与色彩有关，为什么是这个“虹”？如果教师课堂上及时渗透汉字文化内涵，学生心中的疑問就会迎刃而解。这是甲骨文中的  字，它像两端各有一个兽头，中间呈拱形，古人在无法解释一些自然现象的时候，认为彩虹是雨后出来饮水的怪兽。后来到了篆文，古人把“虹”写成了，左面的表示蛟龙，右面的表示巨大。造字本义是雨后天空出现的弧形彩晕。

三、识字有法

（一）导课——激发兴趣

学习新课时，教师可以从课题中的某个关键字入手，让学生猜一猜是什么字，怎么看出来的，进而引出与此字相关联的事件，板书课题。这样既可以让学生感受汉字的趣味性，又增强了学生对这个字的记忆。如北师大版小学语文一年级下册第十一单元《想飞的乌龟》，在导入新课时，笔者先出现“龟”的甲骨文，再出示金文，接着出示篆文，让学生猜一猜是什么字，学生看到与乌龟相似的甲骨文，对汉字的特点又加深了一层认识。

再如小学语文二年级上册第八单元《书的世界》，笔者先出示甲骨文的“书”字，表示抓，表毛笔，表示圈圈画画，是指手握毛笔，写写画画;然后出示写在竹简上的“书”、起源于两河流域的“泥板书”，还有写在草叶上的“书”，让学生既了解了“书”的内涵，同时又了解了不同时代的书。笔者通过猜的方式，引出对新课的学习，学生兴致盎然。

（二）方法——随文识字

在识字教学中，有些生字的笔画较多，字义难理解，记忆起来又有难度。面对这样的汉字，教师就可以从汉字的内涵入手，让汉字的学习变得有趣。那么怎样在认字时渗透汉字的内涵呢？教师可以通过各种方式的读，让学生随文识字，再进行“趣味汉字猜猜猜”的游戏。根据汉字象形这一特点，让学生对照生字表，出示汉字的构成内涵、汉字的演变过程，让学生在经历“猜测—比照—理解—记忆”的过程后，加深对汉字的理解和记忆。

（三）重点——举一反三

文字起源于图画，偏旁部首是汉字的根基，汉字中的偏旁部大多数都是象形字，偏旁部首在甲骨文时代就基本定下来了。随着文化的发展，这些部首逐渐由写实性较强的图象变成意象。从偏旁部首入手，是利用了早期汉字来源于对事物描摹的特点，让学生从某种程度上学会“望字生义”。随着汉字形体的演变，有些字形虽然有了大的变化，我们仍然能够从很多字体上看出意义来。认识部首，也是识字教学的重点。

学生从一年级下学期开始接触偏旁部首，教师应该带着学生积累。比如“育”字，甲骨文是    ，表示女人，表示头朝下出生的婴儿，组合在一起表示生子并喂养，使孩子长大。

（四）辨析——区分对照

小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。在教学中如果把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意，帮助学生识记和理解生字，不仅能有效提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。教师可以把声旁相同的字看成是一个“汉字家庭”，仔细研究这个“家庭”中的成员，会发现表示声旁的字有本身的文化内涵，加上不同的形旁，就构成了新意义的汉字。

总之，教师应从汉字的文化内涵入手，让学生了解汉字的起源和各部件组合在一起的意义，再进行书写。汉字的故事已经深入学生的内心，学生写起来也便会很自然地想起汉字的内涵，学生从根源上明确如何写比死记硬背更有效。

（责任编辑：孙丽英）