张万明

摘要：常言说，“金无足赤，人无完人”，生活中每个人都会有意无意地犯错误。学生——尤其是未成年人——犯错误是一种常态，作为老师大可不必对对犯错误的学生怒不可遏，甚至体罚，甚至有偏见。下面，笔者以《道德与法治》的内容为例，就如何有效利用错误的资源进行了简单的探究，以期促进教学质量的提高。

关键词：错误;资源;道德与法治

著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们作为老师，在日常生活中也难免有意无意间会出错，作为未成年人的学生，出错就更是在所难免。

认识到错误的不可避免性，就要更理性对待错误。其实“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”。老师如果在教育教学过程中能很好地利用错误这种特殊资源，反而会取得意想不到的教育效果。

学生的错误有些是老师可以预设的，这样的错误往往在我们的掌控之中，我们运用起来也得心应手。例如，在讲《道德与法治》中有“各级人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“人民代表”、“人民代表大会制度”、几个概念相互穿插，相互引用。如果按正常的教材内容安排，按部就班地对以上概念的内涵进行解释，一则比较拗口，二则也比较抽象，更重要的是这些概念和学生们日常生活联系不紧密，单调的讲解势必令课堂气氛沉闷乏味。笔者根据以往教学经验，让学生们先对相关内容进行自学，再把这几个概念最容易出错的地方做了归纳总结，形成了10道错题，以幻灯片的形式逐一呈现给学生，让学生们自己去判断：

1.人民代表大会是我国的最高权力机关;2.全国人民代表大会是我国的一般权力机关;3.全国人大与地方各级人大的权力是一样;4.地方各级人大也拥有最高立法权;5.人民代表大会是我国根本的政治制度;6.人民代表大會制是我国基本的政治制度 ;7.各级人大拥有任免任何国家机关干部的权力;8.人民直接管理国家事务;9.人民代表都是直接选举产生的;10.全国人民代表大会才是人民行使当家作主权力的机关。 开始判断后，果然有同学对概念把握不准确，理解不到位，出现判断错误的情况，其他同学的积极性被调动起来了，马上予以纠正。笔者让纠正的同学说出他们的理由，再进行规范和补充，在这个过程中，其他同学边听边反思，在反思中纠正自己的答案，在纠正中加强对知识的理解与记忆。时间很快过去了，临下课时，同学们都已掌握了各个概念之间的内涵与区别，整堂，大家都听得津津有味，课气氛也活跃。

学生的有些错误是偶发的，超出了老师的预设范围。对这样的错误老师要有个理性的认识。教学的应该就是不断矫正错误的过程，在课堂上出现错误的学生，最起码也反映出的是学生的一种积极的思想状态和端正的学习态度。出错误总比不思考要让我们欣慰。在一次总复习课中，有同学在回答“人民代表大会的地位”时，将根本政治制度说成了基本政治制度，为避免口误，笔者让他再回答一次，他依然说的是基本政治制度，又面向全班询问，发现相当一部分学生才翻书核对。这让作为教师的笔者意识到是学生在这个知识点上掌握不准确，也说明我在讲解相关知识点时不透彻。笔者马上停下复习，在黑板上就教材中涉及到的几个容易混淆的概念进行了梳理：根本制度、根本政治制度、基本政治制度、基本经济制度是几个专有政治术语，在教材的不同地方都有体现，表述的内涵各自不同，不得更改，更不能相互替换让学生及时填补了知识漏洞。

其实，作为教师，我们不仅要正视学生的错误，也要敢于直面自己的错误。老师在课堂上要尽量把最准确的信息传递给学生，但有时也难免会“马失前蹄”。当我们自己出错时，也要敢于直面错误，甚至要勇敢地把错误当作师生共同研究的“靶子”，转化为新的教学资源。不要为了维护自己的所谓“面子”，或为了维护自己在在学生心目中的形象，而拼命地进行掩饰，这种做法只会适得其反。老师能坦然面对自己的错误，这既是一种气魄，也是一种胸怀。这会让学生觉得教师也是一个普通人，和自己一样会出错，从而可以拉近自己与学生间的距离，为开展教育活动创造更好的便利条件。

“垃圾利用好了就是资源”。总之，错误本身也是是一种宝贵的教学资源，如何利用这种资源，考验的一个老师的教学智慧和师德修养。

参考文献：

[1]魏大星.差错也是一种教学资源[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（z1）：51-52.

[2]段振富.巧妙设置"停留"让错误变"转机"[J].中学数学，2018（8）：67-69.

[3]施金华.错误也是一种美丽[J].新课程（中），2017（5）.

[4]杨秀珍.让“错误”成为课堂教学的再生资源[J].中小学数学（小学版），2018（z1）：30-31.