杨波

摘要：本文来源自笔者从教初亲历的一件小事。一位刚入学的小男孩由于无法用普通话正确表达自己的需求，而教师又无法明白其意思，最终通过多方努力，理解他的需求，并帮助他的小故事。后又恰逢笔者运气爆棚，巧遇普通话抽测，虽用心准备，却感觉自己做了很多无用功，遂结合自身实习时学校的实际情况，以及这些年后的对比，故而行成了本文。本文旨在针对当前薄弱学校普通话教学现状，从落实形式、师资培训以及普及学段三个方面提出笔者的看法，以期能为提高薄弱学校的普通话水平尽绵薄之力。

关键词：推广  普及  薄弱学校  素质教育

背景：

从教五年来，每每谈论起与普通话相关的事情，我总能想起刚毕业那会儿亲身经历的一件事情。

那时我刚被分到花桥学校教一年级的小朋友。开学第一天，有个小男孩哭得特别伤心，其他小朋友也不知道他怎么了，所以簇拥着把他带到了我的办公室。我想他应该是不适应小学生活，就问他怎么了，可是他却带着哭腔说着我怎么也听不懂的话，我越问，他反而哭得更伤心了，由此也引起了办公室其他老师的关注。在我们几位老师反复听了很多遍，又问了好几个问题之后，他终于在其中一位老师说“你是不要上厕所了？”的时候点头了，原来他一直在用方言表达“我要屙尿”。我把他带到男厕所，他出来以后，就开开心心地玩耍去了。这件事情，一度成为我们办公室同事聚会时的回忆谈资，那个从外地来长沙读书的小朋友，如今我在校园里遇见他，脑海中也总会浮现出他小时侯涨红着小脸，努力表达却不被理解，只能无可奈何大哭的样子。同时，这也一直让我在思考：素质教育价值取向下，我们的普通话普及应该如何真正从娃娃抓起？

正文：

结合在农村小学实习时的实际情况，以及这几年我在学校真正看到和感受到的现状，我提出以下三个想法：

一、创新形式，不流于形式。

从中央到地方，各级政府越来越重视对汉文化的传承了。从中国经典诗词大会，到各个区县的经典诵读比赛，写字比赛，再到学校特色写字课程的开设，各级部门都在积极为保护中国传统文化而努力。至今我的手里还保留有去年教写字课程时的教案，但这同时也让我想到，难道推广普通话就仅仅局限于我们的课堂，以及为了比赛和完成考核而任务式的应付吗？这样的应付式任务，难免有会出现很多学校诵读比赛和写字比赛的选手都是择优而选和短期加急训练的情况，所以真正有机会获得普通话培训的孩子并不多。

其实我们可以针对孩子们喜欢游戏的心理，设计绕口令、成语接龙、讲故事等比赛，学校每学期初先对班主任老师进行活动培训，也可借机向老师们征集好点子，相信集体的智慧是无穷的。我们可以每学期初的时候便布置给孩子，让他们提前认真准备，然后班级可以利用班级活动课，一个学期完成一到两个感兴趣的内容。这样孩子们感兴趣了，主动学习的能力也自然而然地被激发出来了，同时还调动了家长的参与，永远不要小看孩子们的创造力。

二、革新理念，加强师资培训

2017年我曾经被抽中参加区里的普通话检测。记得我是在放暑假时收到通知的，那会儿刚好可以拿出大学时上普通话课的课本进行练习。虽然自信自己的普通话过关应该没问题，只是自己还是记得很清楚，很多关键字词的规范读法与平时生活中的习惯用语有些不一样。所以还是临时抱佛脚突击了一把。直到最后终于通知集体开会已经是在临抽测日期的前几天了，而且也终于知道最终检测没有口语表达这一项。原本期待著能不能获奖的积极性也没有了，只要积极完成任务，不拖后腿，合格就好。其实这样的要求很容易打消认真准备了的老师的积极性，同时也会对普通话抽测这件事情的宣传产生一定的负面影响，如果说普通话作为教师职业技能的一项要求，每年都有老师被抽测，那为什么不能像写字一样，给予积极正面的引导和肯定呢？

其实除了比较基本的发音、读音以外，我们更加希望能得到在朗读节奏，语调以及提高口头语言表达能力的方法等方面的指导。除了从书本上学，我们更希望有专业的老师面对面授课指导。毕竟要教好孩子，我们得先以身作则把自己的专业素质提上去。

三、保护方言，却要从幼儿园开始普通话教学

读小学，数学老师上课用方言，初高中，物理老师用方言，读大学，思哲老师用方言，上班，开会领导用方言。方言代表着亲切，古语云：少小离家老大回，乡音未改鬓毛催，讲得就是这个意思。而且方言作为地方特有文化，是值得被保护的。但是如果我们的教学还是出现类似“g-ai 解放军的gai”这样的经典笑话，那我们的学校就真的是误人子弟了，所以我坚持学校从幼儿园起就要开始进行普通话教学。

现在回到我们镇上的小学，感觉跟实习时却很不一样，以前我大学同学（不是同一个乡镇）去听指导老师上课还要惆怅好一会儿，因为我们这的方言她听不太懂，而现在虽然老师们课余和孩子们聊天还是用着朴实的方言，但是上课还是会使用规范的普通话。而且新来的这一批都是年轻老师，很多习惯用方言上课的老教师也都差不多退休了。有一次跟我刚上幼儿园的小侄儿聊天，无意间他的表达就调频到普通话了，我很吃惊，就问他怎么跟姑姑聊天还用普通话了，他可神气地告诉了我，这是他们幼儿园的老师教他们的，而且我叔叔婶婶也反应，他们现在跟小孙子讲话，偶尔也被要求用普通话，看来，推广普通话从娃娃抓起，作用还不小呢！

薄弱学校有很多外来务工的子弟，他们的学前教育一般是在乡下进行的，就如我小侄儿一样。而且这些孩子常年跟随爷爷奶奶生活，说方言已经成为了一种习惯，如果学校再不给予他们说普通话的机会，锻炼和培养他们说普通话的能力，那对他们之后的发展，必然会产生一定的影响，很多时候就会发生像我们班那位小男孩的情况，其实很简单的表达，因为不会，却又无可奈何。所以我们应该集政府、学校、家庭和社会的所有力量，不断探究和试错，力求把 “说普通话，写规范字”这一项我们坚持了很多很多年的事情真正落到实处！

参考文献：

1赖晓妍. 提高农村学校普通话水平的策略[J]. 教育观察（下半月）， 2014（11）：11-12.

2 刘莉. 浅谈薄弱学校建设问题[J]. 江西教育， 2009（z3）：18-18.