刘慧芳

摘 要：在初中历史活动中，教学要求中培养学生的自主能力。因此在活动的设定中，有综合性历史课题、说故事、辩论会、座谈等活动。能够在活动中充分发挥学生的兴趣爱好，也了解到办事情也要有理有据，如何查找历史资料。

关键词：综合性、辩论、故事、访谈、调查

随着社会的进步，教育部对学生培养的要求也相对提高。比如重点提出如何提高学生的历史核心素养，又如学会用历史的研究方法来正确看待和学习历史知识，等等。因此，在历史活动中，如何更好地培养学生的动手能力，增加历史课堂趣味，让课堂活动更加的精彩，积极引导学生学会学习历史，并爱上历史，是很值得我们大家深入探讨的。以下是我个人近几年累积的几点体会。

一、设计综合性历史题目，提高学生的自主学习能力。

在初中历史教学活动中，可以给学生设计一道综合性的历史题目，让学生主动寻找研究主题的各种资料，学会自主学习。比如在讲授“郑和下西洋”这一知识点时，可以提出“明朝的福船是如何建造和在大海中航行的”这样的主题让学生思考，甚至可以让学生动手做手工制作福船，实验明代就有的水密隔舱技术，以此极大地调动学生的积极性。

二、小组学习，既竞争又合作，取长补短，共同进步。

在课堂活动中，我们可以组织学生以小组学习的形式进行深入的探讨，组织讨论。把学生分为5人左右的小组，以小组的形式进行学习，这样可以有效的提高学生的学习兴趣，也在小组内形成了竞争合作关系，互相督促，共同进步。当然也可以组织评价名人的活动，比如西汉李陵率领五千步兵北击匈奴，这次事件的整体性评价，每个学生都对此次事件作出自己的评价，比如李陵投降匈奴应不应该等等问题都可以拿出来让学生进行研究讨论，然后在班级内进行总体的评价，在讨论中认识到自己的不足，取长补短，提高学生的自主学习能力。

三、组织各种形式的历史故事会，锻炼学生的口语能力和编辑能力。

在课堂活动中，教师可以筛选出具有历史意义的小故事，比如苏武牧羊、班超出使西域、孟母三迁、诗圣杜甫等等，组织各种形式的历史故事会。可以让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的故事，然后根据故事寻找相关的历史资料，最后利用这些资料编写出书面故事和口语故事。也可以让学生站在讲台上根据自己的稿子，给全班学生讲历史小故事，从而锻炼学生的口语能力和编辑能力。当然也不必局限在一种表现形式，也可以是诗词、歌曲、快板、说书等等各种艺术表现形式。当然在解说这些故事的时候，也要对学生进行相关的培训，比如如何发声、练声才能让自己的声音洪亮、悠长;在解说中如何断句、留悬念等等都是有学问的。这样进行比较专业的培训后，学生会有明显的提高。这样学生也就没有腼腆、害羞的一面了，都是能说能辩，可以有理有据的有技巧的述说自己的观点。当然也可以根据不同的故事，用不同的语气和声音来进行演讲，这样才更有说服力。比如军事小故事就需要铿锵有力、语速简洁大方;而亲情小故事就需要娓娓道来，轻声细语。

四、组织学生参与辩论会，考验学生的自主观念，培养学生的自我意识。

为了增加学生的学习动力，可以在活动中组织学生进行辩论会。在历史活动中，可以让学生分成若干小组，根据教师布置的任务，比如对人物的评价、事件的评价、新事物的影响等等，让学生自己在图书馆或者网络上，查找自己需要的资料，并对这些任务做出比较公正的看法，也让学生懂得自己的每个看法都有历史依据可以查证，而不是凭空想象的依据。在辩论会上，可以根据激烈程度和时间，分成几次进行辩论，以督促各方在课后可以寻找更多的历史资料来对自己的论据进行有力的支撑，从而更有力的驳倒对方。比如古代宗族的出现对整个国家来说是好事还是坏事，促进了国家的稳定发展还是阻碍了国家的政令上通下达等。让学生可以根据各自查找的历史资料来多方面论证，从而达到学生了解学习这一古代知识点。也可以让学生从现在南方也有许多的宗族存在和延续，如非常著名的黄氏族祭，山东孔氏大祭等等，进行相关的考证。还可以组织学生观看相关的影视资料等，让学生更好的了解这个在身边的社会现象，更深入地了解我们这个国家。通过设计这样的问题和辩论来考验学生的自主观念，进而培养学生的自我意识。

五、让学生参与本地本族的社会调查访谈，提高学生的实践活动能力和历史核心素养。

随着教育对学生的要求越来越高，历史核心素养也相应被提出来，而社会调查访谈就是针对这些方面来提高学生的实践活动能力。教师可以根据当地的古建筑和民俗，让学生分组进行走访调查，比如古塔、古墓、古建筑、历史悠长的特色小吃、风俗传统、节日特色等等。根据调查的各种问题，给出相应的调查问卷，可以分门别类的进行统计。也可以安排调查当地姓氏的来源和分布，了解到社會动乱时期人口的流动迁移，比如唐初末年、宋朝末年、明朝初期、清朝初期等等。粮荒年代的人口迁移，人们隔几年就要换个地方进行耕种，才能更好的生活下去。调查在人口流动中遇到的困难，人口如何繁衍常驻在这个地方。还可以对当地的老红军进行专访，了解当年抗日战争和解放战争中的故事，对学生进行红色教育。或者请当地的历史专家、文物专家、书法学者、老红军到学校进行座谈。在座谈中可以了解到真实的历史和与历史有关的古代物件、字画等，对历史的学习更加的立体和深刻。

总之，在历史活动过程中，学生可以学习到课本中没有的东西，了解古代的生活、关系、政治、军事等等，更好的培养学生的独立自主能力。在辩论中，更加明确学生的是非观念。在小组合作中更能体现学生的协作能力，团队意识。从而更好的提高学生的历史综合素养。

参考文献

1、杨文景.浅谈如何提升初中历史教学的有效性[J].学周刊. 2019（16）

2、朱翔宇.初中历史“让学课堂”模式的构建策略[J].中学课程资源. 2019（03）

基金项目

本文系广东教育学会2019年度初中历史小课题“历史课堂教学中学生活动形式的研究”。（课题编号：GDXKT21214）的研究成果。