王瑞丽

摘要：数学是一门重要学科，相关问题的具体研究，需要学生们具备很强的逻辑思维能力和抽象思维能力。要想提高数学课堂教学的有效性，教师必须从新的角度、不同层面出发，指导学生积极思考，强化他们主动探究、小组讨论、自主分析的意识。当学生切实感知到学习数学的最大乐趣，而后做到了学以致用，那么基础教育现代化进程的加快就很令人期待了。本文特意对小学数学课堂教学有效性的提高策略做了总结，希望可以为其他教师提供帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;提高策略;研究;分析

引言：经验的数学教师，会把素质教育理念与创新教学元素融合起来，指导学生朝着正确方向突破自我，努力奋斗成为不可多得的栋梁之才。优秀的数学教师，主张情境创设、和谐互动、游戏教学，并为学生提供了综合实践的机会。基础教育很有意义，长远规划目标的顺利实现指日可待。下面，笔者就凭借多年的实践经验，对小学数学课堂的有效教学发表了几点不同看法，旨在提升小学生的认知水平，给他们身心的健康成长提供强大助力。

一、创设多样化的教学情境

传统的教学模式单一固化，多数以教师为主导，要求学生按照他的想法完成学习任务，根本不考虑实际情况后做出教学方案的优化设计，教学内容的及时补充。学生的数学思维过于局限，学科成绩的进步空间自然有限。而区别于传统教学的情境教学，更符合小学生个性化的成长需求，在和谐的、轻松的教学氛围中提升教学有效性，对于小学生学习能力的综合发展而言也非常有利[1]。如在“小数乘除法”的学习时，教师可讲述这样的例子：“老师昨天傍晚路过菜市场的时候，发现一位阿姨在与摊主还价，西红柿一块五一斤，阿姨想买三斤，让摊主便宜点算给她，一共五元钱”，例子讲到这里戛然而止，学生一时间未能反应过来，简短沉默后，学生逐渐发现了问题所在，教师可顺势让学生讲述原因，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，正好利于后续知识教学的开展。

二、联系生活展开形象教育

小学生每天都在经历着一些现实生活，在他们的内心深处已经形成了对生活的初步理解，教师可以将生活导入课堂，也就是说利用生活来有效分析所学知识，将抽象的知识形象化，达到对数学知识的深入理解与应用。如在学习“时间和月份”这一章节时，小学生需要掌握的是每个月份的天数以及时间的计算方法，如果单纯地向学生罗列一大堆数字，会让学生感到反感和厌倦，如果将生活引入其中，学生就会兴趣大发，如：列举一个简单的生日例子，红红的生日是在六一儿童节，明明说：我的生日在你的后面，延后31天的时间，问：明明的生日在哪一天？过生日与六一儿童节都是小学生最常接触的话题，也是非常感兴趣的话题，他们会立刻投入到问题的思考当中，此时学生可以通过利用所学的知识，在脑海中计算。

三、灵活运用现代教育技术

应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势[2]。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。如求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：我手中有一些五星，被小朋友拿走8个，还剩7个我手中原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示我手中握东西的画面（没有标明原来一共有多少个五星）情景，教师此时问：“我手中原来一共有多少个五星你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出我手中还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道我原来一共有多少个五星吗？”学生异口同声：“15个。”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个五星再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的我的手中，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个五星，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

结语

总之，我认为学生是学习的主人，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学习，说到底是学生自己的学习，是讓学生自己掌握学习的方法，自己探索问题，自己解决问题，只有教师给了学生一个自由发展的空间，才能充分调动学生的学习积极性，才能充分发挥学生的学习主体作用，我们的数学课堂才会真实有用。

参考文献：

[1]杨娟.实施数学教学有效性的双赢策略[J].数学学习与研究，2018（01）：77-78.

[2]陈玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].小学教学研究，2019（23）：141-142.