胡正香

【摘    要】初中物理旨在让学生通过专业的学习，能够对身边的物理现象运用物理知识来说明和解释，进而能够利用物理来解决实际问题。在初中物理的教学课堂上，让学生采取合作学习的方式，不仅可以让学生在小组中充分发挥自身的能力和特长，学到物理知识，还可以巩固学生之间的情感和关系，做好人际交往。

【关键词】初中物理  小组合作学习  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.133

合作学习是指，小组能够根据同一个学习任务，明确地分工到个别学生的头上，让每个学生能够为了自身的个人利益和群体的集体利益而共同努力，一起完成的教学模式。将其运用到初中物理的学习课堂上，不仅适合初中生此时正处于的认知发展阶段和心理认知特点，而且还给学生更多机会与人交流、与人表达、与人合作，锻炼初中生的全面发展，为学生的长远学习做好准备。

一、教师将合作学习运用到初中物理课堂上，对于小组划分要进行教学研究

教师将合作学习应用到初中物理的教学课堂上的第一步将要面临的就是，学生的学习小组的分组依据和分组情况。在合作学习的定义中，我们已经了解到合作学习的最小学习单元应当是小组，也就是在这种教学模式中，学生应该以小组的形式参与教学活动、完成教学任务、分享教学成果等教学，所以教师要考虑到学生的分组要提前进行科学的教学研究，才能确保学习小组划分的科学性和准确性，对于学生进行合作学习是有利的。教师在划分学习小组的时候，先要分清楚自己想要以什么样的科学分组依据去进行分组，这个依据是否已经符合科学性、准确性和真实性等原则，是否其具备可行性和易操作性等等。如果分组依据是需要教师用上一学年乃至好几年才能得出的形成性评价的话，学生的合作学习就会一直陷入僵局，没办法得以真正地实施到课堂教学中，这种新式的教学方法就会被沦为鸡肋，这就是教师要对小组划分进行教学研究的重要原因和初衷。

二、教师将合作学习运用到初中物理课堂上，对于学生的合作情况要进行教学研究

教师在做完小组分组的工作后，进入学习正轨的途中，教师就要重点关注学生的合作学习进展和发生情况，便于教师能够掌握第一手的真实资料，利于教师在之后的物理教学以及合作学习的协作教学模式中做出科学和符合真实情况的调整，适宜于学生的真实水平和情况。学生之间的合作情况无非就是学生的语言表达能力、人际交往能力等因素直接造成的后果，所以学生在分组的时候就要考虑到每个学生的表达欲望和渴求，让小组内既不会出现“一枝独秀”其他人保持缄默的尴尬场景，也不会出现“叽叽喳喳”的无意义讨论的情景。教师需要的应该是有次序的“百家争鸣”，每个学生都能发表自己的想法和独特的见解，又尊重其他人不同的想法和发言，在小组内每个学生发言的时候，其他人都能尊重地认真聆听，不随意打断，在发言结束后再进行友好的讨论，就是合作学习中最好的讨论环节的状态。教师也要以此为目标激励学生，一起为了这个共同目标而努力打造积极的物理课堂。

三、教师将合作学习运用到初中物理课堂上，对于教学的内容要进行教学研究

教师在上课的时候就会发现，教学的内容如果过于简单或单一的化，往往不需要学习小组花费什么时间和精力，就能得出结论;相反的是，如果教师给出的教学内容是复杂且具有探究性意义的话，学习小组就能很快地被遇到的学习难题激发出学习激情，更能调动起整个学习小组回答、解决问题的积极性，让每个学习小组都充分动起来，让学习小组内的每个学生也能发挥自己的一技之长，为学习小组任务问题的解决出一份力。教师要在课前就对当堂课的教学内容做好准备和研究工作，以免出现教学任务过于简单，学习小组无事可做的局面。一个好的教学内容应当是建立在符合初中生的认知发展规律的基础之上，对初中生有一定启发意义和教学意义的探究性问题，是与现实生活中学生能够接触到或见识到的物理现象或物理问题相关的，是能够在解决了问题之后激发出学生对生活中的物理现象或物理问题迸发出解决激情的。

四、教师将合作学习运用到初中物理课堂上，对于合作的形式与方法要进行教学研究

教师想要将合作学习应用到初中物理的课堂上，就势必会产生与合作之间的纠葛。合作学习中的合作形式，很多学生在刚刚接触的时候，难免会产生一种错误的片面的认知概念，即合作是只发生在学习小组内的每个学生之中的。教师要从专业的教学角度，给学生的合作学习做个好示范，让学生改掉这种错误观念，拥有正确的合作方式的认知：学习小组内部每个学生是有合作关系的，但是对于拥有同一个教学任务的每个学习小组之间应该是既有竞争关系，又有合作关系的。个人的力量始终是小部分的力量，个人要学习如何适当地借助群体的力量来完成自身的强大。即每个学习小组之间也是存在合作关系的。

除此之外，学生、每个学习小组都是与教师存在合作关系的。教师给学习小组分配任务，學习小组给组内每个学生明确分工，每个学生都是为了完成教师的教学任务而努力合作。另外，合作也是讲究方法和技巧的。合作应该分为有意义的合作，也就是双赢的合作，双方都可以通过本次的合作关系建立起更加紧密的联系，合作过后双方都有收获;无意义的合作，也就是说，这次的合作是单方面的，也就是只成全了合作中的一方，是以牺牲另一方的教学探究为代价的，这严重伤害了教学中每个学生个体的平等性;或者说是双方都没有得到应有的收获，双方建立了一次无意义的合作联系，花费了时间和精力，却没有得到任何对实际教学任务有进展的信息。

在初中物理的教学课堂上，教师如果想要熟练地应用合作学习，就必须要对合作学习的应用物理课堂做出严谨的教学研究，才能确保教师在经历了很多科学、繁琐、消耗量巨大的研究步骤以后，得到的结果和现象总结、结论推断是最接近教学真相、最符合学生真实水准的。同时对其进行教学研究，也是为了丰富教师作为一名教育系统的从业者对合作学习这一教学方式的知识，便于对其他领域的教育教学，所做出的总结和一点贡献。

对初中物理课堂小组合作学习进行教学研究，不仅是教师为了更熟练地运用合作学习这种新式的教学方式所做出的努力，还包括了教师为了让学生更好地了解和理解什么是合作学习必须先于学生迈出的重要一步。为了让合作学习更好地与初中物理的课堂融合，教师对其进行的教学研究，也将会成为指导教师课堂教学的重要资料和方针指南。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。