罗廷胜

【摘    要】小学数学教科书的内容来源于生活实际，或者是由已知的基础知识发展而成，数学语言朴实、精简，解决问题过程循序渐进，由浅入深，推理演绎分析详细，所以对学生来说阅读的障碍不大，只是理解和应用的层次问题，体会数学思想方法、其内在联系和创新的层次问题。利用学生已经有的数学基础知识积累和生活体验来学习掌握数学学科要求的基础知识和基本技能，教師要有意识地针对各个层次的学生进行专注力的培养，使他们能够养成良好的习惯，提高数学理解能力，从而提高分析问题和解决问题的能力。

【关键词】小学数学  学生专注力  培养对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.130

所谓“专注力”，是指学生精神及心理活动能集中于特定事物上并持续一段时间。良好的专注力是学生数学学习的保障。当下的学生，尤其是低年级学生，往往不能集中精力、专注听讲。具体表现为：左耳进右耳出、虚应问题，或者只是形成了“视觉影像”，而没有在心中荡起任何涟漪。凡此种种，都呼唤着一种专注力提升的研究。课堂专注力，应该成为小学数学课堂研究的“焦点”。

一、注重自身语言趣味性

对于学生而言，专心听讲可以有效的提升课堂教学效果，由于小学生年龄较小，具有容易兴奋，好动，对食物好奇心重等特点，很难保持绝对的专注进行听讲，因此，教师应当在教学过程中，提升自身语言的趣味性和儿语话程度，帮助学生更好的进行相关内容的学习，通过增强自身的学习兴趣更好地保持课堂注意力，由于教学内容较为抽象，枯燥，学生在学习过程中如果一味的进行普通学习，可能会因为对学习内容兴趣不足而不能专注学习，因此，在教学过程中，教师除了重视自身教学语言的趣味性之外，还应当尽量的选择学生感兴趣的内容与学习内容相结合，帮助学生进行学习，建立更为轻松活泼的学习氛围，进而更好的提升学生的学习效果。

二、巧设课堂提问吸引学生注意力

小学阶段的学生十分容易受到外界事物的干扰，这一问题对于学习效果而言有着很大的影响，在学习相关内容时，内容与内容之间都存在一定的联系，如果错过一部分内容的学习则会导致另一部分内容也无法进行跟上教师的思维，因此，教师应当在教学过程中给予学生一定的引导，结合学生的心理特点及兴趣进行教学，改善自身教学方法，更好的提升学生的课堂注意力，教师可以在教学过程中采用提问教学法更好地帮助学生集中注意力，例如，在进行1-5以内数字这部分内容的学习时，教师可以向学生提问：“谁愿意到黑板上写出来这五个数呢？”选择一位学生写完后，再让学生根据黑板上的数字找出其中的排列规律，通过这样的方式引导学生展开思考，帮助学生在集中自身注意力的同时更好地增强自身的发散思维，从不同的角度进行相关问题的思考，进而更好的掌握所学内容。

三、用好教学道具增强小学生注意力

道具在小学教学过程中具备较大的作用，可以帮助抽象的学习内容简单化，具体化，更好地被学生掌握，因此，教师在教学过程中应当重视教学道具的运用，通过道具的运用帮助学生调动自身的学习兴趣，提升自身的课堂注意力，例如，教师在进行数序这部分内容的教学时，可以讲计数器结合到教学内容当中，让学生通过观察的方式了解五颗珠子加上四颗珠子就是九颗珠子，也能够让学生通过观察掌握数字之间的大小关系，除此之外，也可以加入直尺帮助学生进行相关内容的学习，让学生观察直尺上数字的顺序，进而更好的掌握数字之间的规律以及数字的大小关系等，由此可见，对于这一阶段的数学教学而言，在教学中加入更为直观的道具展开教学可以帮助学生更为直观的掌握相关内容，也能更好的调动学生的学习兴趣，增强学生的课堂注意力，帮助学生更为积极主动的参与到课堂当中，通过这样的方式，繁琐的学习内容也能更为直观简洁的展现在学生面前，提升学生的学习效果，帮助学生更好地保持自身在教学过程中的主体地位，调动学生的自主学习能力，提升课堂氛围，帮助学生增强自身的学习效果。

四、注意动静搭配，调整学生听讲情绪

数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

五、结束语

“专注力”属于心理学的范畴，是人的心理对事物的指向和集中。培养、发展和提升学生的专注力不是一朝一夕的事，它需要贯穿于教师的日常教学之中。在小学数学教学中，教师要将无意专注和有意专注结合起来，让学生由无意专注上升为有意专注，由外在专注转向内在专注。如此，学生的数学学习才会变得灵动而高效。

参考文献

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