王余 杨永春 汪滔

摘要：中学体育教育，是中学阶段教育的重要组成部分，对于学生体质健康培养发挥着重要的作用，本文将主要以中学体育教学及其效果为研究对象，结合笔者的教学实践活动来分析教学对于学生体质健康的主要影响，并结合教学理论，提出合理化的改进建议。希望本文的成文可以为中学体育教学效果给予实践上的参考价值。

关键词：中学体育;教学效果;学生体质健康;影响因素

青少年的体质与健康是关系国计民生的重要基础，是关系到一个国家长久发展的决定因素。中学阶段对于一个学生来说，是受教育的关键时期，这一阶段学生的人生观、价值观、世界观都得到了塑造，而学生的身体素质也随之逐渐成熟并趋于稳定。在中学阶段的体育教学中，对于学生实施体质教育是学校教育过程中的重要内容之一。随着我国课程的改革，如何通过教学提升学生的体质健康，养成学生终身体育的观念，是现阶段体育教育研究界所要思考的重要命题。

一、中学体育教学效果对学生体质健康的作用

首先，思想激励作用。一般来说，对于青春期学生来说，是否愿意学习某一门课程，根本上取决于这门课程是否能够激发自己的兴趣。而这恰恰是中学体育教学效果的评价标准之一。因此，具有正面促进作用的中学体育教学效果，能够有效提升学生从事体育锻炼的愿望。

其次，行为指导作用。很多学生愿意从事体育锻炼，愿意参加体育课程，对于体育有兴趣。但是这并不能代表其体质的健康与否。只用通过正确的行为指导，才能从根本上改善体质锻炼行为，完善体质锻炼体系，进而促进学生的体质健康。

再次，知识补充作用。体育课程能够提供给学生体育运动方面的知识，而具有良好效果的体育教学，良性的知识补充是必不可少的，当然除了必要的理论知识，很多教师为了提升课堂教学效果，也会跟学生分享一些生活“小贴士”。例如，一日中什么时间从事体育锻炼效果最好，什么食物对于学生体质健康来说是必不可少的，什么食物属于垃圾食品。这些无疑是有益于学生个人体质健康的良好建议。

二、中学体育教学效果对学生体质健康影响现状

现阶段，绝大部分中学体育教学采用的是传统的体育教学方式，其中很多课程内容是为了符合相对滞后的教学目标而设定的，因此，从这个角度上来说体育课程是难以提升体育教学效果的，笔者将根据实际的教学经验，梳理出中学体育教学效果对学生体质健康影响现状：

其一，教学内容对于学生体质健康缺乏积极影响，现阶段体育教学的主要内容仍旧以教学大纲为主，教学内容包括理论知识、体育训练、队列练习等，很多内容都比较枯燥乏味，难以吸引正处于青春期的中学生的注意力，很多学生甚至不愿意主动参与到课程教学之中。

其二，教学方式对于学生体质健康缺乏正确引导，体育教学目前所使用的教学方式主要是采用的是教师讲授、学生学习的方式，教学方式比较单一，难以形成良好的教学氛围，因此，也不利于对学生体质健康的正常引导。

其三，教学效果对于学生体质健康难以明确表现。现阶段仍旧采用传统的教学评价体系，虽然教学也取得了一定的成绩，但是单纯的以成绩来评价教学效果、来衡量一个学生的学习能力高低，稍显以偏概全。需要建立健康的评价体系进行纠正与整合，以求明确的表现教学效果对于学生体质健康的量化影响。

三、提升中学体育教学效果对学生体质健康影响的主要策略

教学是教师与学生的双边活动，现代教学理论主要强调的是教师的主导作用与学生主体地位的契合，形成互动式的教学，从而实现教学领域的“双赢”，笔者整合现有教学理论，思考出了以下几点提升中学体育教学效果对学生体质健康影响的主要策略：

其一，强调在教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一。教学活动的主体应从原本的单一主体向多维度主体转变，这其中不只是学生的单一主体，同时也包括家庭、社会等多维主体的引入。例如，可以在社会上筹备少年马拉松，与家庭合作开展家庭足球等趣味运动。多方通力合作共同激发学生体育锻炼的兴趣，增加体育教学的活力，改善教学效果。

其二，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。将传统的教学观念拓展为以体验促发展的新体育课程。将体验参与、合作、探究、创造，赋予到体育的课程内涵之中。帮助学生通过教学感受成功乐趣，打造轻松、愉快的體育学习过程。同时要进一步增加体育课程的情感维度，促进学生从情感上接受体质健康理念，自觉掌握体育知识，并应用到体育课程与日常的生活中会中。

其三，建立有效的学生体质健康影响效果评价体系。如何验证体育课程的教学效果，其是否有助于学生体质健康的发展，是本课题的关键。笔者建议将体育课程考核、学生身体素质、学生学习兴趣、体育课程效果等进行层次划分，逐一整合、量化，分成A、B、C、D、E等五个等级，得到综合评分。

四、结论

本文通过中学体育教学效果对学生体质健康影响研究，以学生“健康第一”和愉快体育为指导思想的体育与健康课程体验性学习教学模式。从教学内容、创新方式、评价体系等三个方面进行策略上的提出。希望本文的写作可以有助于学生体质健康的正向影响，通过体育课程的学习，真正做到“情知合一”、“知行合一”，实现教师与学生，社会与青少年的共同发展。

参考文献：

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