黄雅丽

摘要：课堂评价语是沟通教师和学生的重要桥梁，深层的课堂评价能够拉近师生关系，活跃课堂氛围，提高教学质量。课堂评价语不能仅停留在表层，应该更灵活，且体现人性关怀;不能仅局限于语言，应该与动作配合使用。使用深层次的课堂评价语，能够引导学生更好地学习。

关键词：课堂评价语;教师;学生

一、从单一到复合

课堂评价语不仅局限于语言，还应该有眼神和动作。在观看名师的课堂实录时，我们往往会发现他们的肢体语言非常丰富，时而点头微笑，时而俯身倾听，时而和学生握手，举手投足之间让人觉得老师平易近人，非常容易地就拉近了师生关系。眼神和肢体语言作为一种无声的语言，恰当的使用往往能带来“此时无声胜有声”的效果。

【例1】师：谁知道“擎”是什么意思？

生：我……想起……

（该生有口吃，说话不流利。他一开口，很多同学都笑了。老师走向该位学生，用眼神鼓励他继续往下说，并用手势示意其余同学安静。）

生：我……想起……一首诗……“荷尽……已……无……擎雨盖，菊……残犹有……傲霜枝。”“擎”……的意思……是举起。

师：他会调动所学的知识，解释词语，让我们更清楚地明白“擎”的含义。（师边说边竖起大拇指表扬这位学生，其余同学也向他投去赞叹的目光。）

小学语文新课标中提及“学会倾听、表达与交流”。案例中，老师没有打断这位口吃学生的回答，而是用眼神鼓励该生继续作答。学生回答问题之后，教师竖起大拇指给予肯定。若教师没有用眼神给予鼓励，这位学生可能会在笑声中放弃回答，他的自信心会受挫，在日后的课堂中会减少回答的次数，甚至放弃参与课堂。教师最后给出的大拇指表扬，进一步增强了该生的自信心，使他备受鼓舞，同时影响了其他同学。

教育的终极目标是要培养一个身心健康的人。一个眼神、一个微笑、一个动作都能体现教师对学生的关心和鼓励。学生的课堂所得与教师的无声语言密切相关。所以，在课堂评价语中，我们要善用口头语言、眼神以及肢体语言，来灵动地表达对学生的呵护。

二、从表扬到肯定

很多老师认为：学生回答正确了，就要给予表扬，以鼓励学生，培养学生的自信心。一二年级学生的是非观仅停留在“对”与“错”，老师在课堂上给出的“真棒”表扬，能够让他们感受到成功的喜悦，他们会为了得到老师“真棒”的表扬，积极地举手发言。但到了中高年级，老师们会发现参与课堂的学生少了，原因很多，其中一个就是随着年级的升高，学生已不满足于“真棒”这种浅层次的表扬。

【例2】生：这句话用了比喻的修辞手法，生动地写出了小朋友玩耍的快乐。

师：这位同学是从修辞手法的角度，点明比喻语的作用并赏析了这个句子。

【例3】生（朗读）：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：你的朗读流利准确。其中，对“闲”“才了”“又”的重读非常巧妙，突出了乡村人的勤劳。

例2中，教师具体点出学生从哪一个方面赏析句子，不仅对学生的回答给予充分的肯定，还有引导回答方向的作用。例3中，教师具体指出哪个词读得好，使得感情到位，让学生明白自己在哪一处做得好，他在以后会更加努力。表扬具体，更能体现教师对学生的关怀。当课堂语言变得具体而又富有指导性的时候，课堂交流会变得更有深度。

三、从刻板到幽默

有的老师喜欢这么评价：“这位同学读得是不是很好？”在这样的反问句形式的提问后，学生会不经思考地回答：“好！”具体好在什么地方，学生不知道。如此教条式的评价语，刻板无味，还不能点明表扬的原因，造成了课堂的低效。

【例4】生：饭盒打开了，一只拳头大的鸡腿出现在眼前，炸得金黄的鸡皮上撒着粒粒黑芝麻，香气扑鼻而来，我赞叹道：“哇，好大的鸡腿啊！”我狼吞虎咽地吃起来，一会儿就吃完了。

师（摸摸肚子）：听，我的肚子在抗议，它也想吃这么美味的鸡腿。你形容了鸡腿的大小、香气，还有语言描写，听完你的回答，我眼前仿佛也有一只大鸡腿。

（全班大笑，在这位学生的基础上，其余学生的回答越来越精彩。）

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”趣味性的课堂评价语能够活跃课堂气氛，和谐师生关系。学生在笑声中对知识的掌握程度远高于在枯燥课堂下的掌握程度。

四、从批评到关怀

成功的教师都能让学生在课堂上“自信地站起，有尊严地坐下”。若教师常常让自己的评价语中充斥着否定、批评等意味，学生对回答问题就会抱着一种恐惧感，在这位教师的课堂上，举手的学生會越来越少，课堂会日益沉闷，教学质量随之降低。

【例5】师：你发现了什么？

生1：我发现有一只青蛙在用舌头点电视遥控器。

生2：我发现门缝里有一只猫，它的眼睛睁得大大的，好像很害怕。

生3：我发现电视后面有很多的线，很像真的一样。

师（对生3竖起大拇指）：你观察仔细，独辟蹊径，发现了大家都忽略了的地方。大卫·香农的绘本有这么一个特点，力求复原现实，看来你有潜力成为另外一个大卫·香农。谁还能发现和动物有关的内容？

这个案例中，第三位学生的回答不着边际，与其他学生的观察点不一样。教师没有急着否定这位学生，而是表扬他能够从另一个角度发现问题，随后再引导其他同学，回归到预设的轨迹中。教师在提问中，没有规定回答的方向，所以这位同学才会说出自己的想法;若教师在点评的时候，否定了这位学生，可能会引起学生之间的嘲笑，笑他发现的内容与大家不一样，久而久之，这位学生就会对学习失去信心。

“师者，传道授业解惑也。”教师评价的目的是为了更好地激励学生，让课堂锦上添花。当我们的语言从批评走向关怀时，走进学生的心灵时，我们的课堂才是学生想要的课堂。

能有效、恰当地使用课堂评价语是教师的一项基本技能，是高质量课堂的保证。每一位教师都应该在实践中不断锤炼自己的课堂评价语，让语文课堂焕发生机和活力。

参考文献：

[1]郑西联.小学师生互动影响因素及完善措施[J].学理论，2013（17）.

[2]胡满红.新课程中语文课堂评价理念的转变例谈[J].语文教学通讯，2004（16）.

（责任编辑：奚春皓）