王海峰

摘 要：英语是一门传播范围愈加广泛，在日常生活与工作学习中使用率逐年升高的语种。在对各年龄阶段学生的教育事业中，也是不可或缺的。为了提高学生的阅读积极性，选对合适的教学方法与授课内容十分重要。本文将结合笔者自身多年从事英语教学的工作经验，浅析如何通过英语文学阅读发展学生的阅读兴趣，以及这种做法所带来的好处与影响，供广大教育界同仁进行参考。

关键词：英语文学阅读；阅读兴趣；教学内容

引言：由于长期受到应试教育的影响，许多学校的英语教学仍停留在只让学生读记单词，背诵课文的阶段，以此来应付考试。然而这样所获取的知识十分容易被遗忘，学生学习积极性也普遍较低，即便最终考试分数较高，但自身的英语水平依旧很难提升[1]。另一方面，在当今英语考试内容里，阅读版块所占的比重越来越大，主要考察学生的理解能力和对文章内容的整体感知。因此就需要在平时教学中多加强这方面的训练，通过英语文学阅读增强学生的阅读兴趣，使学生在学习英语的同时体会到英语与阅读的魅力。

一、英语教学现状

（一）老师备课完全依赖教材及教辅资料

在进行英语教学的过程中，许多老师只是单纯参照统一印发的教辅资料，从中寻找合适题型和文章直接照搬到课堂中，给学生布置任务；或按照课本上的固定内容进行教授，这样的方法严谨不会出错，省去了很多步骤，是快速备课的捷径。但是这样的方法所达到的教学效果通常是不令人满意的，教师没有经过自己的理解与思考，将生涩的内容直接灌输给学生，是十分不可取的。

（二）教学内容较为死板，学生阅读兴趣难以提升

教师直接用课本与教案知识进行拼凑教授给学生，不注重趣味性与互动性，是很难达到良好教学效果的。首先学生对阅读，尤其是英语阅读的兴趣较低，当今泛阅读化现象越来越严重，大多数人追求简单易懂的通俗内容。教学内容的枯燥死板将直接导致学生的抵触与敷衍心理。其次，贴近生活且有趣味性的内容才能使学生产生共鸣，从而激发他们的学习欲望。

二、通过英语文学阅读发展学生阅读兴趣的方法

（一）增强阅读内容的趣味性与丰富性

作为重要的教学资源与媒介，教材起着至关重要的作用。笔者所教授的江苏译林牛津英语教材，采用必修和选修模块相结合的方式组织课程，涵盖了学校生活，社会活动，自然奥秘等方方面面多元化的内容，增强了知识的丰富性与趣味性，更加贴近学生的日常生活，使学生在学习过程中能有沉浸感，身临其境地感受与体验书本内容；同时激发他们的阅读兴趣，在读书的过程中既获取了知识，又能提高英语阅读水平[2]。例如在牛津译林八年级的教材中，第一单元的主题为“Friends”。课本首先以漫画的形式，趣味性地展示了两只小狗交朋友时所进行的情景对话，激发了学生的学习兴趣。后面的课文内容也十分贴近日常的学习生活，课后练习采用了对话填空的方式，营造了一个课堂自我介绍的情境，对学生的单词和语法掌握情况进行评估，使学生产生共鸣，从而使他们可以更加积极主动地进行阅读学习。

（二）从课本内容延伸进行情景化教学

在进行课堂教学时，根据课本上的主题，教师可以设定一个固有情境，引导学生进行互动。例如在进行“School Life”这一单元的教学时，邀请学生上台用英文讲述自己的校园生活，或是几人一组进行小组讨论，在有条件的情况下还可以在班里演绎生活中的一些片段，增强学习的趣味性，使课本内容与实际生活紧密联系，从而使学生在进行英语文学阅读时既有兴趣又有画面感。

三、通过英语文学阅读发展学生阅读兴趣的意义

（一）提高学生的自主学习意识与自学能力

在对书本内容产生兴趣后，学生的自主学习能力也将有所提高，用课本结合老师上课所讲内容进行自我消化，同时尝试拓展相关的课外知识，比如某天学习的阅读篇目中的情境在生活中出现，即产生了联想度，便可以进一步加深学生对所学知识的印象，起到了强化作用。

（二）提高课堂效率

摆脱枯燥无味，单纯依靠教案的课堂后，通过教材中的文学阅读以及和学生的互动，可以使课堂气氛更加活跃，学生学习积极性提高，也减少了老师的负担，从而提升了课堂效率。这种与传统课堂不一样的教学模式，更加能够适应如今的社会形势变化，也更加符合当代青年學子的学习诉求。

结束语：综上所述，英语教学主要是为了提高学生的英语素养，使他们能够适应社会潮流，掌握这项必备技能，并运用到生活中去。而通过英语文学阅读发展学生阅读兴趣，既提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，对老师来说又减轻了教学任务与教学负担，对学生来讲，他们更愿意自主进行英语学习，得到的知识也非死板而枯燥的，而是可以与生活的各个角落互相联系[3]。同时优质的文学阅读内容还可以提高学生的思想道德品质与学术修养，增强他们的学习动力与学习信心，进而得到英语学习上的进步与提升。教材宣扬中国文化，介绍外国文化，使学生可以在学习多种文化的过程中加强自己的民族认同感与民族自信心，并不断学习进步。

参考文献

[1]张立明.高中英语文学阅读教学的现状及对策探究[J].英语教师，2016，1607：69-71.

[2]胡俊芳.英语文学体验阅读教学模式与高中生英语阅读理解能力相关性的研究[D].福建师范大学，2017.

[3]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017，12：152-153.