林丽娜

摘  要：“问号是开启任何一门科学的钥匙”。——巴普洛夫（苏联）。课堂提问是一门古老而又充满活力的艺术，犹如一个取之不尽用之不竭的宝库，为广大教师提供巨大的创造空间。语文是科学与艺术的结合。在语文的教学过程中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。他是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学艺术。

关键词：提问;思维;启发;发展

问号是开启任何一门科学的钥匙。

——巴普洛夫（苏联）

许多语文教育大家都有这样的共识，语文是科学与艺术的结合。应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。可以说一节语文课的成败优劣，与老师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题，解決问题有着密切的联系。

然而，在实际教学中，或者没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。比如：①提问过于简单，没有思考价值。如问“是不是”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，会让学生的思维得不到训练;②提出的问题空泛难度大，让学生摸不着头脑。如：一开篇问学生“课文的写作特点是什么？课文写什么？“对学生只能启而不发，他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么回答得上呢？③提问过于急于求成。发问后没给学生足够的思考时间就要求作答，这样压抑学生的思维;④提问没有新意：文章分几段，各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往让学生生厌;⑤提问对象过于集中，只顾优等生，忽略后进生。很容易挫伤后进生的积极性，会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。

课堂上的提问只有训练学生的思维时，才具有启发性。那么怎样的提问才能训练学生的思维呢？

笔者在实际工作中，结合具体的情况做了一些初步的探讨，现作归纳如下。

一、忌呆板生硬，要有一定的趣味性

心理学研究表明：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习的心态有关。在学习新知识之前，教师有意识的提出问题，激发学生学习兴趣，以创造生动愉快的教学情景，从而引导学生带着浓厚的兴趣去积极的思考，寻求新的知识。如在上《和时间赛跑》一文时，可紧扣文章题目引导学生提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲：俗话说，时间飞逝，我们都知道，时间过得很快，但是就有人敢和时间赛跑。课文写谁和时间赛跑？为什么会和时间赛跑？赛跑的结果怎样？他和时间赛跑有些什么收获呢？这些问题把学生带入了课文的情景，使他们产生了浓厚的阅读兴趣。

二、忌随意笼统，要有明确的针对性

提问，或是调动学生的思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力。提问要有一定的针对性，紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先抓住课文开头的“那时我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句中的“爱戴”一词设问，因为它揭示了课文前后内容上的因果关系，使学生可以有的放矢，带问题学习课文，学的针对性就强。又如《将相和》我们可以这样问：什么叫将相和？“将”和“相”各指的是谁？既然是“和”说明他们有一段不和，为什么不和？最后又是什么原因使他们和了呢？这几个问题环环相扣，真正起到一问而动全篇的作用。

三、忌盲目空泛，要有适当的启发性

富有启发性的提问，有利于激发学生积极的思维。如《做风车的故事》，如果只是向学生提一提：“这篇文章是写牛顿小时候的故事，牛顿是谁呢？本文是写他的什么故事？”这样固然能在一定程度上引起学生的学习兴趣，但与课文的题目及内容没有什么内在联系，不利于打开学生的思路，如果我们这样问：看到了这个题目，想知道什么？孩子们思维的闸门打开了，定会纷纷说：“我想知道谁做风车，为什么做风车”;“我想知道他做的风车怎样”……让学生带着这些问题去学习，文章的脉络和中心也就不难理解了。当然，教师创设的问题要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，就能把果子摘到”的最近发展区，从而把学生的注意，记忆，思维活动引入到最佳状态。

四、忌单兵作战，要有系统的整体性

一堂课的提问系统，应是一个有机整体，纳入并服务于整堂课的教学目的，围绕中心问题，从分散走向综合。对于头绪多的课文来说，提问设计更应有全局观点，力求做到环环相扣。如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，回忆的故事较多，相互之间的联系有比较内在、隐蔽，学生不容易理出头绪来，可设计一套提问：①作者在开头说：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴？”作者为什么在文章开头写这一句话？②作者围绕这个写作目的写了几件事？③这几件事具体体现了鲁迅先生的那些品质？分别说明什么问题？④这些品质的共同点是什么？请联系全篇想一想;⑤这样写解开开头的疑问了吗？达到本文的写作目的了吗？通过这些问题引导学生带着“鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴”这个中心问题，顺着作者的思路，来理解课文，揭示各段与结尾的有机联系，从而达到整体感知。这样循序渐进，课堂提问才能形成有机完整的系统，发挥整体功能，取得应有的良好效果。

五、忌提问的片面性，要面向全体学生

任何一个班级，学生的程度不尽相同。因此教师要针对不同程度的学生提出相应的有一定难度的问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。

此外，教师还要注意让学生尽量参与解答问题的全过程，给学生一个自由的空间。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。教师不仅要善于提问，还要善于引导学生发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”俗话说“提出问题是解决问题的一半”。培养学生的创造思维，重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。

参考文献

[1]小学儿童教育心理学.

[2]儿童心理学.

[3]让学生的思维活跃起来——名师最能激发潜能的课堂提问艺术名师工程.