邓向群 张怡

苏教版三年级习作6《铅笔刨刀》是小学生第一次学习状物文章的写法，四年级习作5《小闹钟》是第二次学习状物文章的练习。理清两篇状物文的异同，才能实施目标适切、方法得当的有效教学。

一、理清中年级状物文写法的相同点

1.兩次习作都是以第一人称的方式介绍事物，赋予其生命，读来亲切有趣。教材要求用第一人称写是符合中年级学生心理特征的，学生在习作过程中，会不由自主地把自己代入该事物角色中，更有利于表达，也有利于写出富有个人特色的语言，有情有趣。

2.两次习作都要求抓住事物特点来写。为了使学生掌握状物文章描述事物特点的方法，教材通过在三、四年级两次练习中，帮助学生逐步掌握描写方法，具体如下。

（1）观察和描述顺序相同：先按照从整体到部分的顺序观察和描述，然后按照或由外到里，或从上到下，或从正面到反面，或由主要到次要等顺序一一介绍。

（2）都是抓住所介绍事物的“名称、质地、外形、结构、功能、用途”中的某些方面进行叙述。

二、明晰中年级状物文写法的不同点

1.习作要求不同。三年级习作6的要求是写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚。四年级习作5的要求是用

“    的自述”的形式介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。细细品读两次习作的要求，可以得出以下结论。

（1）习作对象范围不同。三年级习作对象锁定“文具”，给学生设置了选材范围。四年级习作选材范围变大了，因为“熟悉的事物”比“喜欢的文具”更多。

（2）习作对象复杂度不同。《铅笔刨刀》选取的是一款外形、结构比较简单的刨刀，对初学者来说易于表述清楚。《小闹钟》选取的是外形、构造、功能较为复杂的闹钟，描述对象本身的复杂性自然增加了表述的难度。

（3）习作对象描述内容不同。三年级只要求围绕文具的特点和用途来描述。“特点”主要是围绕外形特点和结构特点，文具的用途相对来说比较简单明了。四年级要求写得“具体”，要围绕“事物的名称、质地、外形、结构、功能、用途和与小主人的关系”一一表述清楚。

（4）语言表达要求不同。三年级习作语言表达的要求是“写清楚”。所谓“清楚”，可以理解为文通句顺，读者能读明白所写文具的外形特点、结构特点和用途。四年级习作则要求“生动”，要把事物写得逼真、有活力，还要有趣，难度提高不少。

2.知识呈现不同。《铅笔刨刀》中没有直接提出用第一人称来写，而是通过开篇一句话“文具是我们不可缺少的学习伙伴，它们毫无怨言地为大家服务”中的“学习伙伴”和“毫无怨言”将文具拟人化了。这样的表述，避免将生硬的语文术语呈现在学生面前，更易于被学生接受。习作最后以问题“你觉得这篇习作好在哪里？对你有什么启发？”启发学生思考，领悟使用第一人称的好处。《小闹钟》则开篇就告诉学生用“自述的形式”来介绍，并直接表明其好处：使读者感到生动、有趣。这样的呈现是基于学生已有一年的习作基础，“自述”这种表达形式正是四年级上册习作学习中要求学生明确的知识，并且要学习应用的表达形式。

3.方法呈现梯度。《铅笔刨刀》在描写刨刀外形特点时主要抓住“颜色、形状”，只要写清整体是什么形状，每部分是什么颜色;在描写结构和用途时，写清楚主要部件及使用方法就可以了。到了四年级，在写事物外形时除了写清“颜色、形状”，还要写“大小、高矮”等;在写结构和用途时，从正面到背面、上面到下面、外面到里面……同时，有机结合事物的功能、用途具体描写。同时还要运用“联想”的写法，进一步强调让文章语言生动、形象的具体方法。

三、合理安排教学过程

1.正确设定教学目标。对于三年级的教学，不要盲目拔高要求，让学生产生畏难情绪。对习作基础一般的学生，还是按照教材要求，让学生在选材上尽量选择自己喜欢的、易于表述清楚的文具来写。对习作基础比较好的学生，在选材上可以适当放宽范围，鼓励学生选择自己喜欢的学习用品来写;在介绍用途时，可以采用排比句的形式，把用途介绍得更具体形象。而到了四年级，除了应用三年级学到的习作方法外，还必须要掌握“联想”的写法。笔者教给学生一些“联想”的方法，比如把所写事物图案上的人物、动物或其他事物组合起来，想象成一个正在发生的事件画面;也可以由眼前所见部件联想到以前或以后的状态;或者将此部件和其他事物比较;等等。

2.有效组织教学流程。笔者在教学三年级习作6时，考虑到学生是第一次学状物文，就充分用好教材的三个板块实施教学：在阅读第一板块时，让学生明白本次习作的内容是“喜欢的文具”，首先要理解“文具”是什么、有什么用途、主要有哪些。同时引导学生明确本次习作的目标：把文具的特点和用途写清楚，帮助学生理解“特点”的意思，“用途”和“用法”的区别、“写清楚”的意思。依托第二板块的例文，在整体感知后找出例文中哪些内容是写“特点”，哪些内容是写“用途”。然后精读“特点”部分，和学生一起梳理出“铅笔刨刀”的观察顺序，小结状物文一般的观察顺序。同时梳理出要写清楚文具的特点，需要围绕文具的哪几个方面写，接着理解文具的“用途”，最后利用第三板块的两个问题，引导学生感悟用第一人称写作的好处。

在四年级的教学中，笔者让学生学习习作5的内容后，出示三年级习作6的内容，引导学生在充分比较两次习作要求后，明晰四年级写状物文的目标要求。通过前后对比，学生心中对此次写作的习作要求更加明确了，下笔也能方向明确、思路清晰。

教学实践中，笔者体会到通过比较的方法正确解读两个年段状物文教材后实施的教学，是正确、高效的。这就提示笔者，在习作教学中一定要正确解读教材，正确设定每次习作的目标，教给学生适当适切的写作方法，在有情有趣的课堂教学中让学生喜欢习作，乐于表达，写出好文章来。