李艳

◆摘  要：观念是行动的灵魂，教育观念在教学中起着主导和指导作用。一切先进的教学改革都源于新教育理念，一切教学改革的困难都源于旧教育理念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育理念斗争的结果。因此，树立新的教育理念是教学改革的首要任务。教育观念不变，教学改革谈不上，教育观念变了，许多困难就会迎刃而解。过去，我们教学生为了学习而教。我们只专注于告诉学生这个问题的答案，却忽略了教学生解决问题的方法。学生对相同或类似的问题感到掌握的很好，但当遇到新的问题时，他们就不知所措了。这种教法不利于学生学习能力和创造力的发展。如果我们改变教育观念，运用科学的教育方法，可能会取得意想不到的效果。

◆关键词：新理念;信息技术;教学;应用

改变教育理念，用科学的教育方法，做出更多的努力如何让学生自己解决问题，并帮助学生找到最实用和有效的学习方法让学生熟练使用计算机获取，分析和处理信息。就像骑自行车一样，一旦你掌握了骑自行车的方法，你就可以骑任何一种自行车了。只有这样，才能发挥计算机的优越性，作为一种现代化的学习工具，能够使学生应用所学的形式技能，才能真正发挥学生的创造能力！在小学信息技术课教学中，利用有趣、多角度、创新的教学，让小学生乐于学习、热爱学习，一直是我的努力的目标。

一、创设情境，激发兴趣

最早开这门课的时候因为没有教材，没有演示设备，课堂没有发挥应有的作用，导致学生也出现了厌学情绪。在这一点上，我采取了言论自由的教学方法。首先，我故意增加了前一节课的练习量，导致学生无法在规定的课时内完成训练，学生只能留下几个问题。下节课，我将首先赞扬问问题的学生，然后是启发提问没有回答的学生。听完后，我说：“哦，我不记得这个问题了。还有人能说出来吗？”那些乐于助人的孩子先开口了。这样，首先引导学生提问，然后他们可以自由地解决彼此的问题。最后，教师会对学生进行一些常见问题的讲解，让孩子们更仔细、更有目的性的倾听，从而达到资源共享和自己预期的目标。

二、注重分享与展示

每节课，总会有一些接受能力强、学的快的孩子，学生想把这节课内容在电脑展现一下，以展示他们的能力。如果不解决这类问题，不仅会挫伤学生学习的热情，也会影响正常的教学。信息技术课是一门综合性强、技术更新快的学科。一个问题的多种解决方案经常出现。为了把这些不利的因素变成有利的因素，我所做的是：利用这个机会请这些接受快的孩子上来分享他们的学习心得。然后引导学生讨论经验的正确性和科学性。这不仅将不利因素通过科学的教育方法转化为学科优势，还提高了学生和学生之间的信息交换能力，而且使优秀学生获得成功的感觉，增强了学习的信心，同时也激发了学生的学习热情，建立他们赶上好学生的信心。三方互动，一个良性循环、高效和节省时间的课堂模式产生了。经过短时间的实验，结果仍然良好，但存在一些问题。例如：学生没有养成良好的学习习惯，必须反复练习，形成固定的思维去把握。这就要求教师精心埋伏，创造意境，引导学生进入新课程，课堂效果会很好。经过一段时间的培训，我很高兴学生们愿意提问，主动学习。虽然他们有的没有达到预期的目标，但我相信只要我们坚持帮助学生掌握科学的学习方法，很快学生就会养成良好的学习习惯。因此，我们必须明白：学生是学习的主体，他们有自己的思想，自己的人格，自己的意志，自己的思維和行动的规律。教师不能代替学生阅读，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生理解任何一个原理和掌握任何一个规律。

三、融入人文教育

教学中我们要改变教育概念，实现科学的教育方法，注重学生综合能力的培养，不再只是围绕着主题，组织教学，注意结合学生的技能和新概念的形成是建立在学生生活习惯中的;要改变只注重传授知识，学会指导学生学习。从长远来看，我们一定能够教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，真正完成学生的全面发展这一艰巨任务。

信息技术课程的任务是培养学生技能和对信息技术的认识，并使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生有能力获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养和信息能力;利用计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握使用该工具的方法，并利用该工具帮助他们学习和提高学生的信息素养，培养他们利用信息技术解决问题的能力。传统的重知识轻能力的教学目标和教学型的课堂教学模式已不能适应新课程的需要。我们正在积极探索一些新的使用启发式教学模式，探索和研究的教学方法，为学生终身学习奠定基础。

四、直观教学，小组合作

运用形象直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在小学信息技术教学中，应充分利用计算机的固有特点，采用直观、形象的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。信息技术课程也是一门操作性很强的学科，据估计，在反映学生之间的差异方面，没有任何一门学科能像信息技术课程那样明显。在信息技术课上造成的各种主客观原因，有些学生可以说是基础薄弱，学习困难。这给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅，基础好学生就不能很好地配合，而稍有加深，基础差的学生就不能接受。为了解决这一实际矛盾，我主要采用了小组合作学习的方法，在小组之间共享资源。具体方法是对不同层次的学生进行分组，选择基础较好的学生作为组长，平时在课堂上由组长负责检查、指导学习小组成员。一些基础差的学生往往跟不上老师的教学过程，于是小组长就承担起了老师的角色。在完成一些综合性的任务时，不仅要同组同学互相帮助，小组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样不仅提高了学习效率，也让孩子们明白了合作的重要性。比如在学习了绘画的基本操作之后，我组织学生们自己进行了电子作业创作的活动。学生们自愿参加，分成几个小组。每个人都有明确的分工，有负责计划、负责收集素材、负责操作，对工作的评价。由老师批阅前，大家可以畅所欲言，互相评价。

参考文献

[1]陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.

[2]新课标[M].北京师范大学出版社，2018.

[3]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.

[4]廖哲勋主编.课程新论[M].教育科学出版社，2003.